
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 315 г. Челябинска»
454139, г. Челябинск, ул. Василевского, 77а, т. (351)255-15-52, e-mail: mdou315@mail.ru

ПРИНЯТО:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска»
«28» августа 2026 года
Протокол № 1

УТВЕРДЖЕНО:
Заведующий МБДОУ «ДС № 315
г. Челябинска»
/О.В. Шебодаева/
Приказ от 28.08.2026 г. № 02-31

СОГЛАСОВАНА:
Советом ДОУ
Протокол № 1
от 07.09.2026 г.

АДАІІТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПPOГPAMMA
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 г. № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 08.11.2022 г. № 955).
и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принятой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. №
1022)

Челябинск, 2026

№
стр.
6

Оглавление
Введение

10

1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

10

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения программы
- планируемые результаты освоения программы - педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов освоения ОП

12
18

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Модуль «Краски детства»
Модуль «Будущие инженеры»
Модуль «Орлята дошколята»

Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

28

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы

38

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

47
50

2.5.

с

53

детьми с

57

Особенности взаимодействия
семьями воспитанников

педагогического

2.6. Программа коррекционно-развивающая
задержкой психического развития

работа

коллектива
с

2.6.1.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся

60
71

2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.7.1.1. Пояснительная записка
2.7.1.2. Цели и задачи воспитания

79

80

2.7.1.3. Направления воспитания
2.7.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания

2

81

2.7.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
2.7.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях

89

2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.

97

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания

98

2.6.3.3. Режим дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми.
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Рабочие программы педагогов

3

99
102
104
106
107
109
111
112
115

118

128
133
136
138
141

146
150

Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
ФАОП ДО – федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольной
образовательной организации
АОП ДОО – адаптированная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
ЗПР-задержка психического развития
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений,
навыков, качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
4

Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.

5

Введение
Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 315 г. Челябинска»,
разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»; ‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная адаптированной образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ( утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный
№ 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
– Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте
России 29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2036 года»;
– Федеральный закон от 8 августа 2024 г. № 315-ФЗ;
– Федеральный закон от 24 июня 2025 г. № 156-ФЗ;

– Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 1 ноября 2024 г. № 763);
Устава МБДОУ «Детский сад № 315 г. Челябинска» и другими локальными
актами образовательного учреждения;
Учитываются документы регионального уровня: концепция «Детский сад —
маршруты развития», концепция «Знание прошлого — сила будущего», модель «Разные
корни — одна страна», стратегия «ТЕМП74», региональная модель внутреннего содействия
качеству образования (ВСОКО), а также письмо Министерства образования и науки
Челябинской области от 16.06.2026 № 6154.
Программы развития МБДОУ «Детский сад № 315 г. Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 315 г. Челябинска» (далее- МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска») функционирует с 1967
года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области № 12385 от 15 ноября 2011г.
В МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» функционируют группы для детей
дошкольного возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания основное здание с
07.00 до 19.00 часов, структурные подразделения с 07.00 до 19.00 часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой
при расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм
В МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» работают группы:
Комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития
(далее –ЗПР), предельная наполняемость дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) -10 человек.
Зачисление на обучение по АОП ДО осуществляется только с согласия (по
заявлению) родителей (законных представителей) воспитанника и на основании
рекомендаций ТПМПК.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом особенностей
развития и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста
с ограниченными возможностями здоровья.
присмотр и уход за детьми;
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая
дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного
возраста, обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную программу
дошкольного образования.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» (далее – АОП ДО) адаптированная образовательная программа, направленная на обучение и воспитание,
коррекцию психофизического развития воспитанников с ОВЗ с 3 лет до прекращения
образовательных отношений с учетом особенностей развития и особых образовательных
7

потребностей детей с тяжелым нарушением речи.
Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического
развития МБДОУ «Детский сад № 315 г. Челябинска» (далее – Программа) разработана
творческой группой педагогических работников с привлечением родителей (законных
представителей) воспитанников на основе федеральных государственных образовательных
стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с особыми
возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО),
Содержание Программы включает три основных раздела:
1.
Целевой раздел
2.
Содержательный раздел
3.
Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
- пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы;
планируемые результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО; педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(«социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«художественно-эстетическое
развитие»,
«физическое
развитие»).
В
каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте
от пяти лет до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирования у них ценностного
отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся
(программу коррекционно-развивающей работы-далее Программа КРР ) Содержательный
раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум. Программа
коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
8

Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Организационный раздел Программы содержит описание психологопедагогических условия, обеспечивающие развитие детей с задержкой психического
развития, кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа
представляет
собой
нормативно-управленческий
документ,
характеризующий главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития детей
с тяжелым нарушением речи, особенности организации кадрового и методического
обеспечения педагогического процесса и основные планируемые результаты освоения
содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые
являются нормативно-управленческим документом МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска».

9

1.
Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6.
ФГОС ДО и ФАОП п. 10.1, 10.2 :
Целью Программы обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
тяжелым нарушением речи, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1.
реализация содержания АОП ДО;
2.
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3.
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС
ДО п. 1.4 с дополнениями ФАОП п. 10.3
10

Содержание Программы соответствует основным принципам:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с задержкой психического развития в соответствии с ФАОП п. 10.3.5.
1.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция
и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
11

5.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
"замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением
новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на
наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных
алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8.
Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования
и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации
и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной
стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с
другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального
и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
12

разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного
возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов
всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития
ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых
человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития,
является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для
приобретения в дальнейшем любых специальных знаний, навыков и усвоения различных
видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые
определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему
окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в
психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.
Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств
ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное
развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия
больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется
трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития
происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах
деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной
деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их
совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми
соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно
находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно
традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического
развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для
детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и
установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и
простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла,
подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с
неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям,
полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно
осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных
исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития
детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить,
подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на
новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде
возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые
занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.

13

На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей
черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и
поведения. Быть человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем
владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами,
интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и
обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное
психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития,
каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим
ценностям и новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает
условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно
«переставлены» во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы
различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются
начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые
признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная»
улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру,
образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в
последующей жизни.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может
выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные
способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека:
смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от
ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер
действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу
дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих
сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу
«глобальной подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах
воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое
преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность
заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств)
14

саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки
исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от
импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности,
справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия;
получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками.
Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем
способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности.
Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение
результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую
ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется
интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для
формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками
позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст
возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами
специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой
усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и
как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми
зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с
восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных
изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития
сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути
которых должны знать взрослые.»
Характеристика детей с задержкой психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха,
зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются детьми с нарушением
интеллекта.
МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами
психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
15

объединения

различных

структур

мозга,

своевременно

не

формируется

их

специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развити е
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или
функционально незрелых с сохранными.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР:
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной
деятельности внутри этого варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей . В обоих случаях страдают функции
регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени
страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и
программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
16

игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки
психомоторного и речевого развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту
являются следующие:
недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при
относительно сохранном понимании обращенной речи;
недоразвитие навыков самообслуживания;
снижение познавательной активности;
недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания); недоразвитие предметно-практической деятельности; - несформированность возрастных
форм поведения.
В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может
проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно
отражается на развитии сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности
ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на
формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например,
у детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
•
отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках
мелкой моторики, пространственной организации движений, моторной памяти,
координационных способностей;
•
задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании
многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного
запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости,
нарушения фонематической стороны речи;
•
недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость,
объем внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
•
снижение познавательной активности;
•
негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе
общения со взрослыми и сверстниками;
•
повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные
качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики
17

проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной
регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации
движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно
для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети
выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны
объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не
узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии
объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности
обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно
если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на
этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
18

стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена изза недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
•
низкая речевая активность;
•
бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,

19

словоизменения, синтаксической системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах
основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС
начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Обозначенные в ФАОП ДО п.10.4. в соответствии со Стандартом специфика
дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства
(гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
20

освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и
Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
б) решения задач: формирования Программы; анализа
профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку
выполнения
муниципального
(государственного)
задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с
ФГОС ДО п. 4.6 (в новой редакции) и ФАОП ДО п.10.4.5
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР,
индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают значительный
разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
21

К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться
к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
–
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным
эмоциональным контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к
общению с педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и
мимике, сотрудничает с педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает
им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять
самостоятельность
в
некоторых бытовых и
игровых
действиях,стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
–
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними,
исследует их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с
учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных
ситуациях, овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими
пробами и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый
ящик" - 4 основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные
параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, знает и называет два - четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много),
выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
–
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2 - 3-х-звенную
словесную инструкцию педагогического работника, связанную с конкретной ситуацией,
способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков;
понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции), активно употребляет существительные (допускаются
искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью
(допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником
предложения из двух - трех слов, двустишия, речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность;
–
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под
музыку, простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам,
осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
–
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен
22

подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
2. Второй вариант:
–
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
–
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку,
но делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия
вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти
действия недостаточно продуктивны и результативны;
–
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку,
кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с
предметами, быстро теряет к ним интерес;
–
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического
работника включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
–
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
–
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция
со стороны педагогического работника;
–
действуя практическим способом, соотносит 2 - 3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
–
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической
задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
–
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась
за руки педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
–
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не
сформирован "пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не
развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР
к 5 годам:
1.
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
23

правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья
и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3.
Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две - три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и
на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
24

направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
4.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах деятельности
(лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения
рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к
7 - 8 годам.
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли,
к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция
поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к
обучению в школе, готовится стать учеником.
25

2.
Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам
и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать
звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4.
Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие: способен эмоционально реагировать на музыкальные
произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности; способен выбирать
себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества; проявляет
творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (вк лючая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал); использует в продуктивной
деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно26

моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с п.10.5. ФАОП
Педагогическая диагностика достижений (мониторинг) планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий
и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Для оценки индивидуального развития ребенка в МБДОУ ДС № 29 используется
авторская компьютерная программа «ДИА-ЛОГ «Познание ребенка»».
Педагогическая диагностика (мониторинг) осуществляется педагогами (учителем –
дефектологом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальными руководителями,
инструктором по физической культуре).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения диагностики -2 раза в год. Стартовая диагностика
проводится на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы (сентябрь
или на момент поступления ребенка в дошкольную группу). Заключительная диагностика
проводится на завершающем этапе освоения программы его возрастной группы (май). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Логопедическое обследование - диагностика проводится в
периодичностью 2 раза в год (в начале учебного года и в конце) учителем-логопедом.
Педагогическая диагностика (мониторинг) индивидуального развития детей
проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методик: наблюдения, свободные беседы с детьми, анализ продуктов детской деятельности.
Результаты наблюдения фиксируются в автоматизированной системе, в
индивидуальной карте развития ребенка. Фиксация данных позволяет выявить и
проанализировать динамику развития ребенка на определенном возрастном этапе.
На основе полученных данных выстраивается взаимодействие с детьми,
организуется РППС, составляется индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит квалифицированный специалист ДОУ (педагоги -психолог). Психологическая
диагностика познавательных процессов и личностных качеств используется
27

диагностический инструментарий научно-практические разработки С.Д. Забрамной, Е.А.
Стребелевой, М.М. Семаго. Диагностика психологической и мотивационной готовности
детей к обучению в школе проводится с использованием диагностического инструментария
Л.А. Ясюковой «Методика определения готовности к школе». Основной целью
психологической диагностики является определения уровня развития психических
процессов.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Модуль «Наш дом-Южный Урал»
Цель: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях педагогики
народов Южного Урала. Задачи:

•

способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре,
истории народов региона Южного Урала;

•
формировать эмоционально-положительное отношение к представителям
культур Южного Урала;
•

развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные
знания в разных видах детской жизнедеятельности.
Планируемые результаты освоения модуля:
формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
формирование общих представлений об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире
Южного
Урала);
формирование общих представлений о своеобразии природы Южного Урала
воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Южного Урала. 5-7 лет:
имеет представление о родном городе: гербе, его
достопримечательностях и памятных местах;
имеет представление об особенностях природы Южного Урала:
природногеографических зон: лесной, горной, степной. Знает названия некоторых
природных объектов (озёр, гор, рек);
имеет представление о растительном и животном мире уральского региона;
проявляет познавательный интерес к истории родного края, календарным
обрядам, традициям и обычаям народов Южного Урала.
выделяет выразительные средства произведений уральского устного
народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства
языка, ритм, рифму);
знаком с творчеством детских писателей, поэтов Южного Урала;
знаком с произведениями д е к о р а т и в н о -прикладного ис к у с с т ва Южного
Урала:
28

гравюрой, чеканкой, литьём и др.
2.
Содержательный раздел Программы
2.4. Модули «Краски детства», «Будущие инженеры», «Орлята дошколята»
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Модуль «Краски детства»
Цель: создание условий для художественно-эстетического развития детей с ЗПР,
развития их творческих способностей и эмоциональной отзывчивости средствами
изобразительного искусства и нетрадиционных художественных техник. Задачи:
– развивать эстетическое восприятие, сенсорные эталоны, зрительно-моторную
координацию и мелкую моторику;
– знакомить с нетрадиционными техниками рисования и лепки (пластилинография,
кляксография, граттаж, набрызг);
– формировать интерес к народному и декоративно-прикладному искусству
Южного Урала;
– воспитывать эмоциональную отзывчивость и уверенность в собственных
творческих возможностях.
Планируемые результаты освоения модуля: ребенок проявляет интерес к
изобразительной деятельности, использует нетрадиционные техники, отражает в работах
впечатления об окружающем мире и родном крае, участвует в выставках и конкурсах
детского творчества.
Модуль «Будущие инженеры»
Цель: формирование у детей с ЗПР интереса к конструированию, основ инженерного
мышления и навыков технического творчества. Задачи:
– развивать конструктивные умения, пространственное и логическое мышление;
– формировать умение планировать деятельность, анализировать образец и
результат с опорой на алгоритмы и технологические карты;
– развивать
познавательно-исследовательскую
деятельность
и
экспериментирование;
– воспитывать настойчивость, умение доводить работу до результата и
взаимодействовать со сверстниками.
Планируемые результаты освоения модуля: ребенок конструирует по образцу и
собственному
замыслу,
планирует
этапы
работы,
проявляет
интерес
к
экспериментированию и созданию построек, сотрудничает со сверстниками.
Модуль «Орлята дошколята»
Модуль реализуется на основе всероссийского общественно-государственного
движения «Орлята России» (дошкольный уровень). Цель: духовно-нравственное и
патриотическое воспитание дошкольников с ЗПР, формирование начал российской
гражданской идентичности и ценностного отношения к семье, Родине и защитникам
Отечества. Задачи:
– формировать представления о родном крае, символике России, государственных
праздниках;
– воспитывать уважение к защитникам Отечества, героям, людям труда и старшему
поколению;
– развивать навыки коллективного взаимодействия, взаимопомощи и социальной
активности;
– осуществлять коррекцию эмоционально-волевой сферы средствами коллективных
творческих дел.
29

Планируемые результаты освоения модуля: ребенок называет родную страну и
город, государственные праздники; проявляет доброжелательность и умение действовать в
команде; эмоционально откликается на события патриотической направленности.

•
•
•

Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное
развитие;
речевое развитие;

•
•

художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и
ФАОП ДО п. 34.4.на:
–
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
–
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира;
–
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
–
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с
другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
–
становление самостоятельности, целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
–
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности обучающихся
в различных видах деятельности;
–
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
"Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
–
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с
педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в
игровой деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
–
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать
доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие
обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
–
формировать основы нравственной культуры;
–
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и
30

педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;
–
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
–
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
–
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
–
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
–
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
–
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
–
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
–
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
–
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
–
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
–
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
"Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание":
–
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
–
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
–
формировать первичные представления о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических
работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать
готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с
31

разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
–
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
–
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, связанных с организацией труда и отдыха
людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
–
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
–
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими
детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;

–
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
"Формирование навыков безопасного поведения":
–
формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
–
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
–
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
–
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
–
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
–
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Социальные отношения
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста, 2 – 3 года – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2019. –
80 с.
2.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Син
2016. – 28 с.
3.
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015. –
96 с. – (Вместе с детьми).
4.
«Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках.» И.Б.Кочанская.
М.: ТЦ Сфера, 2017- 96с. (Сказки- подсказки)
5.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. М.:
Просвещение, 2020
Трудовое воспитание
32

1.
Наумова Н. В., Макарова О. Г., Шарахова О. Г. Психолого-педагогические
приемы формирования у дошкольников представлений о мире профессий в свете ФГОС ДО
// Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. 2016 №2 (20). URL:
http://vestnik.samgum.ru/category/2016/
2.
Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.:
ДетствоПресс, 2019.
3.
Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания /
Р.С.
Буре. - М.: Мозаика-Синтез, 2019. - 136 c
4.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседа с детьми о труде и профессиях. –
М.: ТЦ Сфера, 2018-80с.
Финансовая грамотность
1.
Кинеева М, Кузина В. Финансовая грамота, 5-7 лет. –М.: Просвещение-Союз,
2023, 64
2.
Конатьева, Е.В.Экономические сказки для детей дошкольного возраста, 2018
г. 12 стр.
Формирования основ безопасного поведения
1.
Петрова, К.В. Формирование безопасного поведения детей 5 -7 лет на улицах
и дорогах. Парциальная программа / К.В. Петрова. – Санкт-Петербург: ООО «издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 – 64 с.
2.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в
детском саду: учебно-методическое пособие для реализации образовательной программы
«Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир». 2018. – 96 с.
3.
Лыкова И.А. «Мир Без Опасности». Парциальная программа для детей
дошкольного возраста. –М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 96с
4.
Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера,
2020.-64с
5.
Бордачёва И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика
–
Синтез, 2016
Формирования основ гражданственности и патриотизма
1.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика –Синтез,2015. – 80с
2.
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны – М.:
ТЦ Сфера, 2016. – 80 с. (Вместе с детьми).
3.
«Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и её жителях» Т.А
Шорыгина
М.: ТЦ Сфера, 2018 – 80с. (Сказки подсказки)
4.
Шорыгина, Т.А. Детский сад. Методическое пособие – М.: ТЦ «Сфера», 2012
–
128 с
5.
Шорыгина, Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие- М.: ТЦ
«Сфера», 2016 – 144 с
6.
Шорыгина, Т.А. Добрые сказки: беседы с детьми о человеческом участии и
добродетели [Текст] / Т.А.Шорыгина – М.: ТЦ «Сфера», 2015 – 96 с.
7.
Шорыгина Т.А. Наша Родина — Россия. Методическое пособие – 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2021 – 128с. (Детям о самом важном).
33

Образовательная область «Познавательное развитие» направлено с ФГОС ДО и
ФАОП ДО п. 34.2.2на
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются
–
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру;
–
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;

–

–
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
–
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
–
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
–
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
–
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
–
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
– развитие познавательной активности, любознательности; – формирование предпосылок
учебной деятельности.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Ознакомления с окружающим миром.
1.
Соломенникова О.А. CD. Ознакомление с природой Средняя группа – М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
2.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
Подготовительная группа – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
3.
«Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая
группа.
М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
4.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя
группа. –
М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
5.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
6.
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя
группы. Методическое пособие. ФГОС ДО» Сфера, 2021
7.
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группа. Методическое пособие. ФГОС ДО» Сфера, 2021
34

8.
Веракса Н.Е., Галимов О.П. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
9.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Средняя группа. М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
10.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Вторая младшая группа. – М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
11.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа. М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
12.
О.А. Скоролупова «Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
13.
О.А. Скоролупова «Домашние животные и дикие животные средней полосы
России. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
14.
О.А.Скоролупова «Животный мир жарких стран. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
15.
О.А.Скоролупова «Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста»
М.:
Скрипторий 2010
16.
О.А.Скоролупова «Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста».
М.: Скрипторий 2010
17.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в ДС. Система работы с детьми 3-7 лет –
М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Формирование элементарных математических представлений
1.
Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий [Электронный
ресурс]: практическое пособие / И.А. Помораева, В.А. Позина. – 3-е изд., испр. и доп. –
Москва: Мозаика-Синтез, 2011
2.
Помораева
И.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада
[Электронный ресурс]: методическое пособие / И.А. Помораева, В.А. Позина. – Москва:
Мозаика-Синтез, 2013
3.
Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада. Планы занятий [Электронный ресурс]:
практическое пособие / И.А. Помораева, В.А. Позина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва:
Мозаика-Синтез, 2012
4.
Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий [Электронный ресурс]:
практическое пособие / И.А. Помораева, В.А. Позина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва:
Мозаика-Синтез, 2011
5.
Новикова В.П. Математика в детском саду. 4-5 лет. Рабочая тетрадь
[Электронный ресурс]: учебное пособие / В.П. Новикова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2011
6.
Новикова В.П. Математические игры в детском саду и начальной школе.
Сборник игр для детей 5-7 лет [Электронный ресурс]: методическое пособие / В.П.
Новикова. – Москва:
Мозаика-Синтез, 2011
7.
Новикова И.М. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для
работы с детьми 3-7 лет [Электронный ресурс]: практическое пособие / И.М. Новикова, Л.И.
35

Тихонова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2011
8.
Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Методическое пособие
рабочей тетради, рабочая тетрадь, демонстрационный материал. М.: ТЦ Сфера, 2004
9.
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Методическое пособие
рабочей тетради, рабочая тетрадь, демонстрационный материал. М.: ТЦ Сфера, 2004
10.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Методическое пособие
рабочей тетради, рабочая тетрадь, демонстрационный материал. М.: ТЦ Сфера, 2004
11.
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Методическое пособие
рабочей тетради, рабочая тетрадь, демонстрационный материал. М.: ТЦ Сфера, 2004

к
к
к
к

Образовательная область «Речевое развитие» включает в соответствии с ФГОС
ДО и
ФАОП ДО п.34.4.3:
Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения
грамоте». Общие задачи:
–

–
–
–
–

–
–
–
–
–

–

развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний. Задачи, актуальные для работы с
дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
"Ознакомление с художественной литературой": знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с
36

–
–

целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР: создание условий
для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1.
Гербова «Развитие речи в детском саду». Конспекты занятий. Мозаика
синтез,
2020г
2.
Гербова В.В. «От рождения до школы» «Развитие речи в детском саду. 3-4
года», 2020 г.
3.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду 3-4 года» Младшая группа
ФГОС,
2022 г.
4.
Гербова В.В «От рождения до школы» «Развитие речи в детском саду. 4-5
лет», 2020 г.
5.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий. ФГОС 3-4
года,
2022 г.2001
6.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» Средняя группа. М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, М.: 2016
7.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа, 2015
8.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий. ФГОС 4-5
лет, 2022 г.
9.
Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в детском саду и дома. 2008
10.
Гербова «От рождения до школы» «Развитие речи в детском саду. 6-7 лет»,
2020 г.
11.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду 6-7 лет» Подготовительная
группа ФГОС, 2022 г.
12.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий. ФГОС 6-7
лет, 2022 г.
13.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе
группа.
Москва «Мозаика-Синтез» 2016
14.
Земцова
О.Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие
детей 34
лет.
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016г
15.
Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности. Младший
возраст (3-4 года). Планирование, конспекты по программе «От рождения до школы», 2018
г.
16.
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
37

Средний возраст (4-5 лет). Планирование, конспекты по программе «От рождения до
школы», 2018 г.
17.
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Старший возраст (5-6 лет). Планирование, конспекты по программе «От рождения до
школы», 2018 г.
18.
Варенцова Н.С. Обучаем дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для
занятий детьми 3-7 лет-2-е изд. испр. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 112 с
19.
Комарова, А.В. Туликов Информационно-коммуникационные технологии в
дошкольном образовании 2-е издание, испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.-192
с.:цв.вкл.
20.
Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
представлений и связной речи у детей 5-6 лет с ОНРи ЗПР: методическое пособие. / К.Е.
Бухарина. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2015. - 184 с.
21.
Виноградова Е. Пословицы и поговорки для развития речи. М.: АСТ,
2009.Истоки диалога. /А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова. – М.: Мозаика-Синтез,
2007
22.
Виноградова Е. Пословицы и поговорки для развития речи. М.: АСТ,
2009.Истоки диалога../А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова. – М.: Мозаика-Синтез,
2007
23.
Лопатина Л.В. «Преодоление речевых нарушений у дошкольников
24.
Селихова Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи: интегрированные
занятия. Для работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 -7 лет). – М.: МозаикаСинтез, 2006. – 160 с.
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает в соответствии с ФГОС
ДО и ФАОП ДО п.34.4.5:
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности:
–
формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
–
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
–
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
–
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
–
развитие сенсомоторной координации как основы
для
формирования
изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
–
развитие художественного вкуса;
–
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
–
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
–
развитие
предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
38

произведений изобразительного искусства;
–
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
–
развитие
эмоционального
отношения, сопереживания
персонажам
художественных произведений;
–
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
–
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
–
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных
видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
–
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Конструктивно-модельная деятельность Общие задачи:
–
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
–
приобщать к конструированию;
–
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
–
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
–
учить обучающихся обыгрывать постройки;
–
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная
деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
–
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
–
формирование интереса к пению и развитие певческих умений; – развитие
музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
–
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
–
развитие
предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
произведений музыкального искусства;
–
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
39

–
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Приобщение к изобразительному искусству и развитие продуктивной
деятельности
1.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты
занятий: 3-4 года /Т.С. Комарова Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 104 с..
2.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. /Т.С. Комарова Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 104 с.
3.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа /Т.С. Комарова Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2018. – 136 с
4.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет /Т.С.
Комарова Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 136 с.
5.
Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Художественная культура детям.
Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. – М., 2005.
6.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие
для воспитателей и педагогов. – Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005. – 120 с.,.
7.
Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. – М.: Мозаика –
Синтез, 2015.
8.
Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа:
учебнометодическое пособие / И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2019. – 160 с.
9.
Лыкова И.А: Парциальная программа «Умные пальчики». Конструирование в
детском саду. Издательство: ИД Цветной мир, 2016 г. – 200 с.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1.
Костина Э. П. Камертон: Программа муз. образования детей раннего и дошк.
возраста / Э.П. Костина. – М.: Просвещение, 2004. – 223 с
2.
Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: программа
музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. – 120 с.
3.
Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.:
Изд-во «Композитор», 1999. – 60 с.
4.
Каплунова, И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Пособие для
воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных учреждений. – СПб.:
Композитор, 2005
5.
Каплунова И. М. Наш весёлый оркестр. Методическое пособие. – СПб.: ООО
«Лансье», 2019.
6.
Каплунова, И., Новоскольцева И., Алексеева И. Топ-топ, каблучок. -СПб.:
Композитор, 2000 (вып.1), 2005 (вып. 2)
7.
Каплунова, И., Новоскольцева И. Карнавал игрушек. - СПб.: Композитор,
2007
8.
Каплунова, И., Новоскольцева И. Ах, карнавал. – СПб.: Композитор, 2002
(вып.1), 2006 (вып.2)
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает в
соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п.34.4.6,:
В области физического развития ребёнка основными задачами образовательной
40

деятельности приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; движений, способствующих правильному формированию
опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в
обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
–
сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание
условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и
других систем организма;
–
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
–
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
–
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
–
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Физическая культура
–
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому
развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной
деятельности;
–
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;
–
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в
подвижных играх и соревнованиях;
формирование
мотивационнопотребностного
компонента
физической
культуры.
Создание
условий
для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
–
развитие общей и мелкой моторики.
–
развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
–
формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
41

силой, выносливостью
и
продолжительностью
двигательной
активности, координационных способностей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. – Мозаика-Синтез, 2010
2.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми. 3-4 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2022Сочеванова Е.А. Подвижные игры с
бегом для детей 4 – 7 лет: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – Спб.: Детство-пресс,
2009
3.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий
для работы с детьми. 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
4.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий
для работы с детьми. 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
5.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий
для работы с детьми. 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
6.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы
упражнений. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
7.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы
упражнений. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
8.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы
упражнений. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
9.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы
упражнений. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
10.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.:
Мозаика-Синтез, 2022
11.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. – М.:
МозаикаСинтез, 2020
12.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М.:
МозаикаСинтез, 2022
13.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. – М.:
МозаикаСинтез, 2022
14.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. – М.:
МозаикаСинтез, 2022
15.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
16.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5 -7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
17.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3-4 года. Комплексы
упражнений. – М.: Мозаика-Синтез, 2021
18.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 4-5 лет. Комплексы
упражнений. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
19.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет. Комплексы
42

упражнений. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
20.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет. Комплексы
упражнений. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
21.
Тарасова, Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста:
метод. рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006
22.
Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. – М:
Просвещение 2003
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).»;
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на
положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова:
сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной
деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью
ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в
том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности»
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
образовательная деятельность (занятие);
образовательная деятельность в режимных моментах; - самостоятельная
деятельность детей; - образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально43

художественной,
интеграции.

трудовой, а также

чтения художественной литературы) или их

Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная Образовательная
Индивидуальная
деятельность деятельность в
работа
режимных
моментах
Основн
Реше
Решение
образовательных
ые
формы: ние
задач в
игра, занятие, образователь
ных
индивидуальной
наблюдение,
задач
в
работе с
разговор, и др.
ходе режимных
воспитанниками
моментов

Самостоятельная Образоватьная
деятельность детей деятельност
семье

Деятельность
ребенка в
разнообразной,
гибко меняющейся
предметно
развивающей и
игровой среде

Решение
образовательн
ых задач в
семье

Игровая деятельность,
являясь основным видом детской деятельности,
Организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и
ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми - развитию общения со
взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и
дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей
потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть
полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с
детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательная деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных процессов -восприятия и мышления. Основная задача данного вида
деятельности - формирование целостного восприятия и представлений о различных
предметах и явлениях окружающей действительности, а также представления о человеке,
видах его деятельности и взаимоотношений с природой.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в
самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей способности эмоционально
воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как
44

слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально
игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса и потребности восприятии художественного текста, через решение следующих
задач: формирование целостной картины мира, развитие мыслительной деятельности и
воображения ребенка, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,
бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется
регламентом этой деятельности.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует Положению о
режиме занятий воспитанников.
МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
При конструировании образовательного процесса использованы положительные
стороны комплексно-тематической и предметно-средовой моделей построения
образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской
активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель. В основу организации образовательных
содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в
эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности
(«проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции,
приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает
систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя,
так как отбор тем является сложным процессом.
Календарь тематических недель для групп компенсирующей направленности
для детей с ЗПР
Месяц
Недел я
Тема недели
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1 До свиданье лето.
Диагностика
2
«Здравствуй д/с» , «Профессии работников детского сада»,
«Профессии в школе». Диагностика.
3
«Мой дом, моя семья», «Мой город. Мой дом», «Мой город. День
города. Мой край-Урал»
4
1
2
3
4

«Урожай. Овощи. Огород».
«Урожай .Фрукты. Сад».
«Урожай. Овощи-Фрукты», «Урожай. Грибы-Ягоды».
«Краски осени».
«Я - человек» Строение тела. Функционирование организма
человека
1
«Домашние животные», «Дружба. День народного единства. Моя
родина Россия. Челябинск», «Дружба. День народного единства.
Государственные символы России».

45

2
3
4
5
1
2
Декабрь
3
4
2
Январь

Февраль

3
4
1
2
3
4
1
2
3

Март

Апрель

4
5
1
2
3
4
1
2
3

Май
4

5

«Животный мир. Домашние животные и их детёныши».
«Домашние птицы»
««Зимующие птицы»
«Дикие животные и их детёныши»,» Кто как готовится к зиме?»
«Дикие животные и их детёныши»
«Здравствуй зимушка-зима» Зима.
«Транспорт»
Классификация транспорта: наземный, воздушный, водный.
Профессии на транспорте.
«Наш быт –Посуда. Этикет».
«Новогодний
калейдоскоп»,
«Новогодний
калейдоскоп.
Новогодние традиции и игрушки», «Новогодний калейдоскоп.
Традиции празднования в России (Новый год в семье)».
В гостях у сказки (герои сказок). Театр, цирк. Нормы поведения в
общественных местах.
«Зимние забавы. Виды спорта».
«Наш быт» Электроприборы
«Наш быт Мебель. Интерьер. Дом»
«Наш быт Одежда. Обувь. Головные уборы»
«Город мастеров. Стройка. Строительные профессии.
Инструменты».
«Профессии», «День защитников Отечества. Военные профессии»
«Маленькие исследователи (материалы и предметы из них».
«Женский день. Моя семья»
«Азбука безопасности» «Транспорт воздушный и водный.
ПДД », «Азбука безопасности» «Транспорт специального назначения
и профессии на транспорте».
«Весна шагает по планете».
«Животный мир весной. Встречаем птиц».
«Профессии», «Профессии в городе . Современные профессии»
«День космонавтики. Космос»
«Мир природы. Деревья и кустарники»
«Труд людей весной. Сельскохозяйственные работы Сад- Огород».
Сельскохозяйственные работы (сад, огород, поле). Хлеб.
«Здоровей-ка», «День Победы».
«Мир растений. Цветы». «Мир растений. Растения луга и сада.
Первоцветы.»
«Мир природы насекомые»
Диагностика
«Вот какие мы стали большие». «Школьные принадлежности.»,
«До свидания детский сад».
Диагностика.
«Здравствуй, лето»

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий в ДОО
Мероприятия
Возрастные
Периодичность
Ответственные
п/п
группы
Обследования

46

Оценка уровня
развития и состояния
здоровья детей

Диспансеризация

Во всех возрастных 1 раз год
группах

Средняя, старшая,
подготовительная

1 раз в год

Инструктор по
гиг.воспитани., ст.
воспитатель,
воспитатели,
инструктор
по физ.воспитани,
Инструктор
по
гиг.восп
итанию
.

Двигательная активность
Утренняя гимнастика

Физкультурное занятие:
-в зале

Все возрастные
группы
Все группы

-на улице
старшая,
подготовител ьная
Подвижные игры

Все группы

Физкультурные минутки

Все группы

Все группы
Гимнастика после
дневного сна
Индивидуальная
Все группы
работа с детьми по
развитию движения
Элементы спортивных игр Старшая,
подготовительная
Активный отдых спортивный досуг

все группы

ежедневно

3 раза в неделю/2
раза в неделю
(старшая,
подготовите
льная)
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
в середине
занятия
ежедневно

Воспитатели,
инструктор по
физ. воспитанию
Воспитатели,
инструктор по
физ.
Воспитанию,
воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

ежедневно

Воспитатели
инструктор по физ
воспитанию

2 раза в
неделю

Воспитатели,
инструктор по
физ воспитанию
Воспитатели,
инструктор по физ
воспитанию

1 раз в
месяц

-физкультурный
досуг
Школа мяча

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

Школа скакалки

Все группы

2 раза в неделю

воспитатели

Физкультурные
праздники (зимние,
летние)

Все группы

2 раза в год

Муз. руководитель,
Воспитатели,
инструктор по физ
воспитанию

Все группы

2 раза в год

Воспитатели,
инструктор по
физ. воспитанию

0
1

День здоровья
2

47

Лечебно-профилактические мероприятия
Санэпидем режим влажная
уборка, проветривание,
уборка, обеззараживание
воздуха

Все группы

Ежедневно

Инструктор по гиг.
воспитанию,
воспитатели, мл.
воспитатели

Профилактика гриппа и
простудных
заболеваний

Все группы

В
неблагоприятные
периоды (осень
весна)

Инструктор по гиг.
воспитанию,
воспитатели, мл.
воспитатели

Натуропатия –
чесночные бусы
чесночные гренки
Адаптогенышиповник

Все группы

Все группы

Период
эпидемии гриппа и
ОРВИ
В течение
года

Инструктор
по гиг.воспитанию.

ежедневно

Воспитатели групп

Воспитатели

Нетрадиционные методы оздоровления
Музыкотерапия

Все группы
Закаливание

Контрастные
воздушные ванны
Ходьба босиком

Все группы

Мытье рук, лицо

После
дневного сна
Физкультур ное
занятие
Несколько
раз в день

Воспитатели

Формы организации образовательного процесса по разделу:
«Социально-коммуникативное развитие»
Организованная образовательная
деятельность
непрерывная
непосредственно
образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

48

Образовательная
деятельность в
семье

Занятия Экскурсии
Наблюдения Чтение
художестве литературы
Беседы
Просмотр
видеофильмов
Дидактические
игры
Проблемные ситуации
Объяснение
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций

Индивидуальная
работа
Обучение Объяснение
Напоминание Личный
пример Наблюдение
Специальные игры и
упражнения Модели
поведения в
той или иной ситуации,
Алгоритмы поведения:
Рассматривание
иллюстраций
Праздники и
развлечения

Игры
со
сверстниками –
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные,
Совместное со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций

Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение Беседа
Просмотр
видеофильмов.

Формы организации образовательного процесса по разделу: «Речевое
развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов
и детей
непосредственно
образовательная
деятельность

образовательная
деятельность в
режимных
моментах

49

Самостоятельная
Образовательная
деятельность детей деятельность
в
семье

Занятия
Речевое
стимулирование
Игры с предметами и
(повторение,
сюжетными игрушками
объяснение,
Обучающие
игры
с
обсуждение,
использованием предметов и
побуждение,
игрушек
напоминание,
Коммуникативные игрыс
уточнение)
включением малых
Беседы с опорой на
зрительное
фольклорных форм
восприятие
и без
(потешки, прибаутки,
опоры на него
пестушки, колыбельные)
Хороводные
игры
Чтение, рассматривание
пальчиковые
иллюстраций
игры
Имитативные
Фактическая
беседа.
упражнения
Мимические,
Экскурсии
логоритмические,
Проектная деятельность
артикуляционные
Дидактические игры
гимнастики Речевые
Настольно-печатные игры
дидактические
Разучивание
игры
стихотворений
Наблюдения Чтение
Речевые задания и
Слушание,
упражнения
воспроизведение,
Моделирование
имитирование
проблемных
Индивидуаль ная
ситуаций
Работа
по
работа
обучению:
Освоение формул
- пересказу с опорой на
речевого этикета
вопросы воспитателя
Наблюдение за
-составлению
объектами живой
описательного рассказа
природы, предметным
об игрушке с опорой на речевые
миром
схемы
-пересказу по серии картинок
-пересказу по картине
-пересказу литератур
произведения (коллективное
рассказывание) Показ
настольного театра,работа с
фланелеграфом

50

Игра-драматизация
с использованием
Разных видовтеатров
(театр на банках,
ложках ит.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Сюжетноролевые игры
Игра–
импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры драматизации
Настольно
печатные игры
Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей

Речевые игры Беседы
Пример
коммуникативных
кодов Чтение,
рассматривание
иллюстраций Игры
драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихов.

Рассказывание по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной
познавательной
литературы
Рассказ Беседа
Объяснения
Творческие задания
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Действие по речевому
образцу взрослого
Беседы с опорой на
зрительное восприятие и без
опоры на него

Беседа Рассказ
Чтение
Дидактические
, настольно-печатные
игры
Игрыдраматизации
Литературные
праздники
Презентации
проектов
Игры с
предметами и
сюжетными
игрушками
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек

Хороводные игры
Пальчиковые игры
Тематические досуги Беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические
игры
Наблюдения Слушание,
воспроизведение, имитирование
Освоение формул
речевого этикета

Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
колыбельные)
Настольно-печатные
игры
Показ настольного
театра или работа с
фланелеграфом

Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность Игры
драматизации,
игрыинсценировки
Беседы

Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Игры парами
Досуги,
праздники
Экскурсии
Разучивание
стихотворений
Действие по
речевому

образцу взрослого
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики

Приемы: совместное выполнение, по подражанию, по показу, образцу, словесной инструкции,
напоминание, объяснение, обследование, наблюдение, похвала, отражение всех сведений и
впечатлений об окружающем речью.
Формы организации образовательного процесса по разделу: «Художественно –
эстетическое развитие»
Режимные
моменты

Совместная
деятельность с
педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

51

Совместная
деятельность c семьей
Образовательная
деятельность в семье

Утренний отрезок Образовательные
времени
ситуации
Индивидуальная
Наблюдение Беседы
работа по усвоению Рассматривание
технических
объектов реального и
приемов,
рукотворного мира,
изобразительных
их обследование.
умений
Рассказы
Игровые
Дидактические игры
упражнения
Занимательные
Обследование
предметов
и показы
Рассматривание
игрушек
альбомов фотографий,
Наблюдение
иллюстраций.
Прогулка
Дидактические игры
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа по развитию
зрительного
восприятия
Моделирование
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку Игры экспериментирование
Упражнения
по развитию мелкой
моторики рук
Ситуативные
разговоры

Дидактические
игры
С.-р. игры Наблюдения
Рассматривание

Ситуативное обучение
Упражнения
Просмотр видео
Рассматривание
произведений искусства
Обследование
предметов
Прогулки
Сопровождение
семьи:
Беседы
Консультации
Открытые
просмотры
Выставка работ
Совместные игры
Совместные занятия
Мастер-классы Опросы
Анкетирование
Информационные листы

Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в

Изучение мнения
родителей о музыке и
музыкальном
воспитании
(анкетирование,

Игрыимпровизации:
- игра-сказка;
Двигательно-игровые
импровизации

52

физкультурных
занятиях;
на
музыкальны
х занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
(ознакомление с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в
сюжетноролевых
играх
- перед
дневным сном
- при
пробуждении
- на
праздниках и
развлечениях

перевоплощение
в персонажей;
-исполнение
роли
за
всех
персонажей
в
настольном
театре;
Инструментальные
импровизации
Музыкально -игровые
композиции:
игры –
приветствия;
игры речевые;
игры с
палочками - игры со
звучащими жестами
игрынастроения танцевальные
миниатюры Создание
системы театров для
театрализованной
деятельности:
театр на
пружинках;
плоскостной
театр;
-театр масок;
-театр из
клубков; - театр из
природного материала;
-театр из
бросового и др.

группе: подбор
музыкальных
инструментов (озвученных
и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
Придумывание
простейших танцевальных
движений Импровизация
на инструментах
Музыкально
дидактические игры

интервьюирование,
наблюдение)
Создание
минибиблиотеки по вопросам
музыкально эстетического
воспитания детей;
Игровые практикумы для
родителей;
Организация семейных
досугов;
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Открытые
музыкальные
занятия
для родителей Создание
наглядно педагогической
пропаганды для
родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Прослушивание
аудиозаписей,
Просмотр
видеофильмов

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Познавательное развитие»
Самостоятельная
деятельность детей

Организованная образовательная
деятельность
непрерывная
непосредственно
образовательная
деятельность

образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

53

Образовательная
деятельность в семье

Экскурсии, наблюдение
Беседа
Занятия
Опыты,
экспериментирование
Игровые упражнения
Игры –
дидактические
Проектная деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Игра
экспериментирование
Проблемные ситуации
Интеллектуальные
игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
Тематические
выставки

Игры
экспериментировани
я
Игры с
использованием авто
дидактических
материалов
Конструирование

Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Совместное
конструктивное
творчество
Интеллектуальные игры
Чтение
художественной
литературы

Методы: наглядные (показ, образец, наблюдение, зрительно-перцептивное обследование
предметов, зрительное соотнесение), практические (практическое примеривание, дидактические игры
и упражнения, сюжетно-ролевые игры, продуктивные виды детской деятельности), словесные
(инструкция, беседа, стихотворение, сказка, рассказ, сообщение, объяснение и др.).
Приемы: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, установление связей между
явлениями и объектами природы, классификация и систематизация известных фактов,
формулирование выводов в виде суждения и умозаключения.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
области
«Физическое развитие»
Совместная
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
деятельность

образовательная

деятельность Самостоятельная Образовательная
деятельность
Деятельность в
детей
семье
Образовательная
деятельность в режимных
моментах

54

Физкультурные
занятия:
–
сюжетно-игровые,
–
тематические,
-классические,
тренирующие, –
на тренажерах, –
на улице.
Общеразвивающие
упражнения: -с
предметами,
–
без предметов, сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами
спорта.
Спортивные упражнения

-Индивидуальная
работа детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий, музыкально-ритмическая,
– имитационные
движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Имитационные
движения.
Спортивные
праздники
развлечения.
Корригирующая
гимнастика после

55

Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Беседа
Совместные
игры.
Походы.

дневного сна:

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом
различных видов детской деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
56

проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и
поведения ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие
самореализацию.
Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской,
коммуникативной, художественной и других видах деятельности; представляют собой
организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого
возраста и нуждаются в особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во
второй половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей.
Организация культурных практик носит, преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
- Дети получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них,
вырабатывают новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо
возникают в ответ на события, происходящие в группе, и способствуют разрешению
возникающих проблем. Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Огород на подоконнике», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: мастерская «Лепбук», мастерская книгопечатания, занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление

57

маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт,
добывают его экспериментальным, поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает
свойства объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения
свойств объектов, выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности
–
умения
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какомулибо признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Виды детской деятельности
Коммуникативная
деятельность

Игровая
деятельность

Художествен
но –
творческая
деятельность

Познавательно Трудовая
деятельность
–
исследовательс
кая
деятельность

Культурные практики

58

Двигательная
деятельность

ситуации
общения
(накопления
положительно
социально –
эмоционального
опыта);
беседы и
разговоры; чтение
(слушание);
обсуждение
(рассуждение)
рассказывание
(пересказывание);
декламация;
разучивание;
разгадывание
загадок; речевые
тренинги;
сочинение

индивидуаль
ные игры
(сюжетно –
ролевая,
режиссерская
, игра,
драматизация
; строительно
–
конструктивн
ые) игры с
правилами;
совместные
игры детей;
детская
студия;
театрализован
ные игры;
досуг здоровья
и подвижных
игр;
подвижные
игры; игры –
фантазирова
ние;

творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструиров
ание из
бумаги,
художествен
ный труд по
интересам);
музыкальная
гостиная;
чтение
художествен
ной
литературы;
пение;
музыкально
ритмические
движения;

импровизацио Игра на
музыкальных
нные игрыинструментах.
этюды;
дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)

сенсорный и
интеллектуаль
ный тренинг
(дидактическ
ие,
развивающие
игры и
упражнения);
-опыты,
эксперименты
- наблюдения,
в том числе
на прогулке;
-исследование;
моделирование;
коллекциониро
вание;
проектирование
.

индивидуаль
ные
трудовые
поручения;
дежурства;
коллективны
е
трудовые
поручения;
самообслужив
ание;
совместный
труд со
взрослым и
детьми;
наблюдение
за трудом;
воспроизведе
ние
конкретных

утренняя
гимнастика;
-подвижные
игры
с
правилами
игровые
упражнения
двигательн
ые паузы;
пробежки;
строевые
упражнения
спортивные
игры.

трудовых
действий.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
59

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей; — самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка; рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; всемерно поощрять
самостоятельность детей и расширять её сферу; помогать ребенку найти способ
реализации собственных поставленных целей; способствовать стремлению научиться
делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости; в ходе занятий и в повседневной жизни
терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе; не критиковать результаты деятельности
детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи; учитывать
индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; уважать и ценить каждого
ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков; создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять
деликатность и терпимость; всегда предоставлять детям возможность для реализации
замыслов в творческой игровой
и продуктивной деятельности.
4-5 лет
60

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к
их попыткам в н и м а т е л ь н о , с уважением; обеспечивать для детей возможности
осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.
Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под
музыку; создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр; при необходимости осуждать
негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его
качеств; не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя
игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения
второстепенного героя, объединения двух игр); привлекать детей к украшению группы к
различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения; побуждать детей формировать и выражать
собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого; привлекать детей к
планированию жизни группы на день, опираться на их желание во
время занятий; читать и рассказывать детям по их просьбе,
включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является вне ситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а
также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; уважать
индивидуальные вкусы и привычки детей; поощрять желание создавать что- либо по собственному
замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) создавать условия для
разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогать
детям в решении проблем организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на
день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты; создавать условия и
выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы
необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
61

совершенствования продукта деятельности; спокойно реагировать на неуспех ребенка и
предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности; создавать
ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников; обращаться к детям, с просьбой
продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников; поддерживать чувство гордости за
свой труд и удовлетворение его результатами; создавать условия для различной
самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности
определенное время; при необходимости помогать детям решать проблемы при
организации игры; проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения; презентовать
продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и
др.)
Поддержка детской инициативы
Направления

Способы

Поддержка
детской
Создание условий для самовыражения в различных
автономии: самостоятельность в видах деятельности и различными средствами (игровой,
замыслах и их воплощении;
конструктивной,
продуктивной,
индивидуальная
художественноэстетической, общении, двигательной и др.)
свобода деятельности;
Поддержка инициативных высказываний.
самоопределение
Применение методов проблемного обучения, а
также использование интерактивных форм обучения
Поддержка
спонтанной
Создание условий для развития и развертывания
игровой
деятельности спонтанной детской игры:
(индивидуальной или коллективной),
выбор оптимальной тактики поведения педагога;
где замысел, воплощение сюжета,
наличие времени в режиме дня, отведенного на
выбор партнеров осуществляется спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в день,
детьми без вмешательства педагога
непрерывность каждого из временных промежутков
должна составлять по возможности не менее 30 минут,
один из таких промежутков отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной
инициативы

Давать
посильные
поручения;
снимать
страх
справлюсь».

задания
«я
не

Давать задания интересные, когда у ребенка есть
личный интерес что-то делать (желание помочь,
поддержать, быть не хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки

62

и неудачи, адекватно реагировать на них.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни,
культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям,
друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку
представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые
практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими
людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются
привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,
справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного
учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР в соответствии с ФАОП п 39.5
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни,
культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям,
друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку
представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые
практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими
людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются
привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,
справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного
учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а
также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей,
63

защитаправ ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и
нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К
ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а
также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями,
их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с
родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно
отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток
шоу; устные журналы и др.
Общие родительские собрания проводятся с целью информирование и обсуждение с
родителями (законными представителями) задач и содержание коррекционнообразовательной работы; решение организационных вопросов; информирование родителей
(законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. обсуждение с родителями (законными
представителями) задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании
работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседы и консультации специалистов (проводятся по
запросам родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной работы с
родителями (законными представителями). Беседа может быть как самостоятельной
формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в
собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является оказание
индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции,
образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий,
64

обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном
участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и
родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного
процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,
его ведет организатор бесед. Знакомство и обучение родителей (законных представителей)
формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами
в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе. Педагог
стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе
узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей
серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше
воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов ориентированы на
информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями,
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных
и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных
контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные
познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
65

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила
для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы
о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
–папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с
родителями воспитанников: – родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
–дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты; – конференции;
– викторины и др.
2.7. Программа просвещения родителей (в соответствии с п. 2.5 раздела)
Программа просвещения родителей реализуется по следующим направлениям:
– родительские собрания, консультации, мастер-классы, семинары-практикумы по
вопросам воспитания, обучения и коррекции развития детей с ЗПР;
– информирование родителей и обратная связь через информационную систему
«Сферум»;
– сопровождение семей, воспитывающих детей участников специальной военной
операции: консультации специалистов, психологическая поддержка, индивидуальные
маршруты взаимодействия;
– повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам
коррекционно-развивающей работы (КРР) и подготовки к обучению в школе;
– просветительские мероприятия, открытые просмотры, совместные проекты детей
и родителей.
Перечень пособий
1.
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского
развития./Доронова Т.Н. и др. – М., 2001
2.
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М.,
2002.
3.
Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном
учреждении. Ростов-на-Дону Феникс, 2008
4.
Стребелева Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей
ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии».- М.: Парадигма, 2010
5.
Здоровье нашей семьи. Семейный дневник./Авт.-сост. Шибкова Д.З. –
Челябинск, 2004
6.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. – М., 2014
7.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная
66

группа.–М., 2014
Формы сотрудничества ДОО с семьями воспитанников
Форма
работы
Заседание
Совета ДОУ

Тема

Материал

Направленность

1.
Перспективы
развития ДОО
2.
Информирование
и обсуждения итогов
самообследования

Нормативные и
локальные акты
ДОО

1.

Основные
задачи
и
направления работы.
2.
Знакомство
родителей с
нормативными
документами.
3.
Взаимообмен
мнениями.

Наглядная
информация на
стендах
Образовательные
программы
Информационно
педагогические
материалы

Все группы

1.
Создание банка
данных о семья
воспитанников
2.
Информационные
буклеты о деятельности
ДОО

Буклеты

Все группы

Анкетирование

Вопросы
развития
и
воспитания ребенка
Удовлетворенность
качеством образования

Анкеты
Аналитические
материалы

Все группы

Праздничные и
спортивные
мероприятия

Тематические и к
праздничным датам
Папа, мама, яспортивная семья.
Соревнования п о
Лыжам среди семей

Приглашения,
фотовидео
материалы

Совместное
творчество
родителей и детей

Оформление творческих
работ

Тематические
выставки

Родительское
собрание

Маркетинговое
исследование

67

Совет ДОО

Отчеты

Все группы

Для всех
желающих

Беседы,
консультации,
мастер-классы

Благоустройс
тво территории
детского сада

1.Консультирования
по
вопросам
воспитания детей 2.
Развитие и воспитание
ребенка раннего и
дошкольного
возраста

Методическая
литература
Памятки,
информационные
буклеты

1 Субботники
Фото
2.
Подготовка отчеты
в
территории к летней групповых блогах.
кампании
3.
Подготовка
групповых участков к
прогулкам в зимний

68

Все группы

Все группы

период

День
открытых дверей

«Один день
детского сада»

Приглашен

Все группы

ие

Мероприяти
я для родителей
будущих
первоклассников

1.
Экскурсия в
школу
2.
Консультации по
готовности детей к
школе 3. Родительское
собрание с участием
учителя
начальных
классов

Памятки,
информационные
буклеты
Методические
материалы

Работа
интернет
представител
ьств ДОУ

Информирование
деятельности

Информац
ия Фотоотчеты

Для
родителей
подготовительных
групп

Все группы

ДОО

2.8.
Программа коррекционно –развивающей работы с детьми ЗПР п.45.1:Программа
коррекционной работы обеспечивает в соответствии с ФАОП
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
2.6.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы Задачи программы:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
–
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
–
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения;
–
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
–
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
–
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование
их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
–

создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
69

завершающих его этапах;
–
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
–
осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и
ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
1.
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей детей с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах; - стимуляция познавательной и творческой активности.
3.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и
разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях
реализации ОАОП по работе с детьми с ЗПР.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления
ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование

психологического

базиса
70

для

развития

мышления

и

речи

предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную
активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании
полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы идет развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
71

адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать
результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для
овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется
как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию
словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения
связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение
звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа
осуществляется в группах компенсирующей направленности, что предполагает
организацию всего педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ.
Коррекционноразвивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание

коррекционной

работы определяется
72

как

с

учетом

возраста

обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных
трудностей и недостатков в развитии в соответствии с ФАОП п. 45.14
Специальные условия для получения образования детьми с задержкой
психического развития:
•
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
•
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция
недостатков
развития
эмоционально-волевой,
личностной,
социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
•
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием
как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
•
осуществление индивидуально-ориентированной психолого- педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого педагогического консилиума;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);
•
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности
детей и образовательных нагрузок;
•
изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность
освоения образовательной программы;
•
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
•
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
•
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
•
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей
психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
•
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);
•
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной
и
коррекционной
работы,
формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной
деятельности;

73

III.
IV.
V.
VI.

IV.
V.
VI.
VII.

•
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
•
развитие
коммуникативной
деятельности,
формирование
средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и
сверстниками, социально одобряемого поведения;
•
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
•
целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с
ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных
компонентов;
•
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания ребенка с ЗПР.
Мониторинг индивидуального развития детей с ЗПР
Комплексное диагностическое изучение детей ЗПР (конец учебного года)
проводится специалистами: учителем-дефектологом, учителем –логопедом, воспитатель,
педагог- психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию.
Цель: выявить уровень возможного освоения образовательной программы ребенком,
индивидуальные особенности развития ребенка в зависимости от первичного нарушения.
Диагностическое изучение является одним из компонентов комплексного подхода в
изучении умственного и психического развития детей. Его результаты рассматриваются в
совокупности с другими данными о ребенке. Организация воспитания и обучения детей
ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности,
установление характера
нарушений, потенциальных
возможностей
ребенка
и
дает возможность прогнозировать его развитие.
Программа диагностики ребенка учителем-дефектологом
Первый раздел и его показатели:
I. Исследование движений и действий.
Моторика II. Восприятие
Пространственно-временные представления
Мышление
Запоминание
Общий запас знаний и представлений
VIII. Продуктивные виды деятельности
IX. Состояние речевой деятельности
Второй раздел и его показатели:
I. Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения
II Общение
III. Интерес его активность, стойкость
Особенности деятельности
Работоспособность
Особенности внимания
Саморегуляция и контроль
74

VIII. Реакция на результат. Критичность
IX. Обучаемость
Программа диагностики речевой деятельности ребенка учителем-логопедом:
1. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата
А) Состояние мимической мускулатуры в покое
Б) Анатомическое строение артикуляционного аппарата
2. Речевая моторика
А). Состояние артикуляционной моторики
Б). Исследование динамической организации движений органов артикуляционного
аппарата
В). Состояние мимической мускулатуры
3. Обследование фонетической стороны речи
А). Состояние звукопроизношения

Б). Состояние просодики
4. Обследование слоговой структуры слова
5. Обследование состояния функций фонематического слуха
(фонематического восприятия)
6. Обследование звукового анализа слова
7.
Обследование понимания речи
А) Понимание обращённой речи
Б) Пассивный словарь
В) Дифференциация форм словообразования
8.
Обследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
Активный словарь
9.
Грамматический строй речи
А) Состояние словоизменения
10.
Состояние связной речи
По результатам диагностики заполняется протокол, формулируется логопедическое
заключение и разрабатывается перспективный план индивидуальной работы с ребенком на
учебный год. Программа диагностики ребенка воспитателем:
1.
Характеристика адаптации ребенка в группе
2.
Особенности поведения в группе
3.
Особенности изобразительной и игровой деятельности, социальноличностного развития и сформированность культурно-гигиенических навыков. Программа
диагностики ребенка педагогом психологом:
1.
Поведения ребенка в процессе обследования
2.
Характер деятельности
3.
Темповые характеристики, работоспособность
4.
Сформированность произвольности двигательной сферы (общая моторика,
мелкая моторика)
5.
Уровень умственного , интеллектуального развития
6.
Гнозис
7.
Особенность внимания
8.
Особенности памяти
9.
Сформированность
просьтранственных
и временных
представлений,
понимание сложных речевых конструкций.
10.
Конструктивная деятельность
75

11.
Характеристика речи
12.
Развитие графической деятельности, рисунок 13. Эмоционально-личностные
особенности ребенка.
По
результатам диагностики каждым
специалистом
заполняется протокол, формулируется заключение и разрабатывается
перспективный план индивидуальной работы с ребенком на учебный год. Динамика
развития ребенка.
Характеристика динамики проводится на основе анализа уровня освоения АОП
(образовательные области) (конец учебного года), а также освоения ребенком содержания
индивидуально-развивающего плана, разработанного специалистами по итогам
комплексного диагностики в начале учебного года.
Цель: дать оценку эффективности разработанных методов, приемов и форм
организации коррекционно-образовательной работы с ребенком, выявить причины
трудностей освоения образовательной программы, что в дальнейшем позволит педагогам
учесть его потребности и возможности к самостоятельному развитию.
Лист контроля динамики развития ребенка заполняется на основе заключений
специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания ребенка за определенный
период времени.
Динамика
развития
ребёнка
предполагает следующие
характеристики:
положительная,
относительно
положительная,
отрицательная,
незначительная,
волнообразная, избирательная динамика и др.
К основным показателям динамики развития ребёнка рационально отнести 10
показателей:
уровень освоения содержания АОП (пять образовательных областей) (в
баллах);
устойчивость, активность и самостоятельность познавательных интересов
ребенка;
умение воспроизводить учебный материал полно и точно осознанно и
произвольно строить речевое высказывание;
умение сосредоточенно и увлеченно работать (устойчивость внимания, и его
сохранность в течение занятия);
умение спланировать свою деятельность и подбирать необходимые средства,
определять последовательность действий, видеть и исправлять ошибки в работе
(самоконтроль);
особенности речевой регуляции (планирования) деятельности;
целенаправленность деятельности, умение работать по показу, образцу,
словесной инструкции;
работоспособность;
особенности
коммуникативных
навыков
(общение),
социальная
компетентность; - обучаемость.
Данные показатели дают возможность выявить причины трудностей ребенка в
освоении образовательной программы, учесть его потребности и возможности к
самостоятельному развитию и на этой основе осуществить максимальную
индивидуализацию обучения и воспитания в условиях ДОУ.
Качественно-количественная характеристика видов динамики развития
ребенка
76

Положительная динамика: высокий уровень (от 100% - до 93%; от 42 баллов – до
39 баллов). Предполагается высокий уровень освоения ребенком содержания
образовательной программы в соответствии с его возможностями, а также значительный
рост самостоятельности в различных видах деятельности, его коммуникативной и
социальной компетенции.
Положительная динамика: средний уровень (от 90,4% - до 76%: от 38 баллов до 32
баллов). Предполагается хороший уровень усвоения содержания образовательной
программы, рост самостоятельности, но возможны незначительные трудности организации
собственной деятельности, актуализации имеющихся знаний, замедленный темп усвоения
знаний, умений и навыков и их непрочность.
Относительно положительная динамика: ниже среднего уровень (от 75% - до 64%:
от 31 балла – до 27 баллов). Предполагается удовлетворительный уровень освоения
образовательной программы. Характерно длительное время усвоения знаний, умений и
навыков, правил поведения. Бедность, отрывочность, бессистемность знаний и
представлений об окружающем, низкая обучаемость, а также трудности переноса
усвоенных знаний, опыта общения в практику реальных жизненных ситуаций.
Незначительная динамика: низкий уровень (от 61% - до 33%: от 26 баллов до 14
баллов). Предполагается неудовлетворительный уровень освоения образовательной
программы. Данные результаты могут быть обусловлены либо грубой степенью
недостаточности обучаемости, либо частыми соматическими заболеваниями ребенка, либо
наличием неблагоприятных психосоциальных условий воспитания ребенка в семье, а также
неправильно подобранными методами и приемами работы с ребенком специалистами
учреждения.
Возможен рост конфликтности, агрессивности ребенка, появление неадекватных
поступков в поведении.
Отрицательная динамика развития: Предполагается невозможность ребенка
осваивать содержание разделов всех видов программ, а также резкое снижение интереса,
работоспособности, продуктивности ребенка, обучаемости, его успешности во всех видах
детской деятельности, росте конфликтности, агрессивности ребенка, появление
неадекватных поступков в поведении.
Данные результаты возможны как следствие наследственно-обусловленных
заболеваний или черепно-мозговых травм, что предполагает необходимое дополнительное
комплексное обследование ребенка и корректировку методов обучения и воспитания
ребенка и содержания индивидуальной программы сопровождения его развития.
Волнообразная
динамика
развития.
Предполагается
скачкообразное,
неравномерное освоение содержания разделов всех видов программ во времени. Возможно
вследствие высокой утомляемости или астенизации, эписиндрома, невропатии,
неврозоподобной симптоматики, неблагоприятных социальных условий и других причин,
обусловливающих в итоге незначительную продуктивность и успешность ребенка во всех
видах детской деятельности, трудности в общении со сверстниками и взрослыми.
Избирательная динамика развития. Предполагается хороший или достаточный
уровень успешности ребенка в одних видах деятельности и неудовлетворительный уровень
освоения того или иного раздела образовательной программы. Возможно, вследствие
специфических и индивидуальных особенностей эмоционально-волевой и личностной
сферы ребенка, его интересов, наклонностей и способностей (РДА или др.).
На консилиуме подводится общий итог динамики развития ребенка за определенный
отрезок времени, с учетом результатов по всем разделам, как
77

образовательной программы, так и индивидуальной коррекционно-развивающей
программы.
В аналитическом отчёте в конце учебного года дается оценка динамики развити я и
эффективности разработанных методов, приемов и форм обучения и воспитания детей,
выявляются причины трудностей освоения ребенком содержания образовательных
областей и индивидуальных коррекционно-развивающих планов, раскрываются подробно
необходимые рекомендации на новый учебный год. На детей подготовительной к школе
группы пишутся педагогические характеристики – представления на ППК для определения
типа школы
Коррекционные мероприятия для детей с задержкой психического развития
Перечень
Содержание
Планирова
Взаимодейс
п/
коррекционных
н
твующ ие
специалисты
мероприятий
ие
Индивидуа
льная
коррекционная
помощь

Развитие
психических
процессов.

Ознакомле
ние с
окружающим
миром и

Коррекция
недостатков
познавательного и
речевого развития,
в соответствии с
результатами
диагностического
обследования детей.
Развитие
внимания,
мышления, памяти,
всех видов
восприятия, речи
через коррекционноразвивающие
дидактические
упражнения и игры.
Ознакомление
с предметами и
явлениями
окружающего мира и
деятельностью
человека.

социальное
развитие
Формирова
Совместная и
ние элементарных индивидуальная
математических
деятельность с
представлений
детьми ,
направленная на
формирование
количественных
представлений и
сенсорных эталонов.
78

По плану
учителялогопеда,
учителядефектоло
га

Ежедневно
.

Учительлогопед Учительдефектолог

Учительлогопед, Учительдефектолог
Воспитатель
Педагогпсихолог

По плану
учителядефектоло
га.

Учительдефектолог
Учитель-логопед
Воспитатель

По плану
учителядефектоло
га.

Учительдефектолог
Учительлогопед
Воспитатель

Развитие
речи
и
коммуникативны
х навыков

Корр
екция
и
развитие
кистевого и
пальцевого
праксиса

Развитие
артикуляционног
о праксиса

Формирова
ние графомоторных
навыков

Дыхательн
ая гимнастика

Обогащение
активного и
пассивного словаря
по лексическим
темам, развитие
лексикограмматического
строя речи.
Игровые
упражнения для
развития мелкой
и
общей
моторики.

Комплексы
упражнений
игрового характера
для
выработки
правильных
движений
артикуляционных
органов.
Активное
механическое
воздействие
различными
приёмами
(поглаживание,
растирание, вибрация
и поколачивание,
плотное нажатие) на
переферический
речевой аппарат
Графически
е
упражнения
(штриховка,
пескотерапия,
раскрашивание,
обведение
по
точкам,
прописывание
элементов цифр и
букв)
Развитие
плавного речевого
выдоха и
диафрагмального
79

По плану
учителялогопеда

Ежедневно
.

Ежедневно

Учительлогопед Учительдефектолог
Воспитатель

Учительлогопед Учительдефектолог
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель
Учительлогопед

Ежедневно

Учительлогопед Учительдефектолог
Воспитатель
Педагогпсихолог

Ежедневно

Учительлогопед
Воспитатели

дыхания.

1

Индивидуа
льная
психологическая
помощь.

Выявление
проблем
психологического
характера
и
их
коррекция.

По плану
психолога.

Психолог,
воспитатель.

Содержание и формы коррекционной работы для детей с задержкой
психического развития
Содержание и формы коррекционной работы учителя – логопеда

п/п

Содержание
коррекционной работы
Развитие речи

Дыхательная
гимнастика

Артикуляционная
гимнастика
Преодоление
фонематических нарушений

Коррекция и
развитие кистевого
и
пальцевого
праксиса
Обучение грамоте
Коррекция
звукопроизношения

п/п

Формы
коррекционной
работы

Периодичность
проведения

Занятия по
подгруппам
Индивидуальн
ые занятия
Занятия по
подгруппам
Индивидуальн
ые занятия
Индивидуальн
ые занятия
Занятия по
подгруппам
Индивидуальн
ые занятия
Занятия по
подгруппам
Индивидуальн
ые занятия

По расписанию

Занятия по
подгруппам
Индивидуальн
ые занятия

По расписанию

ежедневно
По расписанию
ежедневно
ежедневно
По расписанию
2-3раза в неделю
По расписанию
ежедневно

ежедневно

Содержание и формы коррекционной работы учителя – дефектолога
Содержание
Формы
Периодичность
коррекционной работы
коррекционной
проведения
работы
Ознакомление с
окружающим миром и развитие

Занятия по
подгруппам
80

По расписанию

речи

Развитие психических
процессов

Формирование
элементарных
математических
представлений
Сенсорное развитие

Коррекция и
развитие кистевого
и
пальцевого
праксиса

Социальнокоммуникативное развитие
Формирование графомоторных навыков

Индивидуальн
ые занятия
Занятия по
подгруппам
Индивидуальн
ые занятия
Занятия по
подгруппам
Индивидуальн
ые занятия

ежедневно

Занятия по
подгруппам
Индивидуальн
ые занятия
Занятия по
подгруппам
Индивидуальн
ые занятия

По расписанию

Индивидуальн
ые занятия
Занятия по
подгруппам
Индивидуальн
ые занятия

ежедневно

По расписанию
ежедневно
По расписанию
ежедневно

2-3раза в неделю
По расписанию
ежедневно

По расписанию
ежедневно

Перечень программ, технологий и пособий обеспечение работы по
профессиональной коррекции ЗПР
1.
Примерная адаптированная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития. (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию протокол от 07.12.2017г. №6/17)
2.
Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Конспекты
подгрупповых занятий логопеда..-М.: «ГНОМ»,2017- 248 с.
2.Бойко Т.В. Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с ЗПР.
Система коррекционно-развивающих занятий. Старшая группа / Изд. 2-е, испр. –
Волгоград:
Учитель. – 91 с.
3.
Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие психо–физиологической базы
речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. Санкт- Петербург, Изд-во
«ДЕТСТВО - ПРЕСС» 2012 г.
4.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Обучение грамоте детей с нарушениями речи» конспекты занятий. Москва, «СФЕРА» 2009 г.
5.
Нищева. Н. В. «Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».С.-П.,2014г.
81

6.
Морозова И.А. , Пушкарева М.А. «Подготовка к обучению грамоте», М.,
«МозаикаСинтез», 2009г.
8. .Морозова И.А. , Пушкарева М.А. «Развитие речевого восприятия», М.,
«МозаикаСинтез», 2009г.
7.
Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедических группах для
детей с ОНР», С.-П., «Детство-Пресс», 2004г.
8.
Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития
в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно – методическое пособие /
Под общей редакцией Т.Г. Неретиной. –М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2006.- 240с.
10. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга
1, 2 — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития.
Библиотека журнала». Вып. 12).
10. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников
с ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Школьная
Пресса, 2005. — 80 с. + Цв. вкладка / Серия: В помощь специалисту («Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 38).
Взаимодействие специалистов по разработке и реализации коррекционных
мероприятий МБДОУ
Коррекционно-образовательный процесс в МБДОУ ДС № 29 г.Челябинска
осуществляется на основе взаимодействия специалистов в области коррекционной
педагогики (педагога-психолога, воспитателя, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию). Комплексное и системное
взаимодействие специалистов ДОУ и педагогов направлено на эффективную комплексную
коррекцию, реабилитацию и компенсацию нарушенных психофизических функций у детей
с ОВЗ, социальную адаптацию и интеграцию их в общество, подготовку к школьному
обучению.
Основные области деятельности специалистов:
Учитель-дефектолог: педагогическая диагностика, разработка и уточнение
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
обеспечение
индивидуальной,
подгрупповой и групповой деятельности с детьми в соответствии с избранными
программами.
Педагог-психолог: психологическая
диагностика, разработка и
уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, психологическое
консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по
организации работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики (использование
психокоррекционных и психотерапевтических форм работы).
Учитель-логопед: логопедическая диагностика, разработка и уточнение
индивидуальных образовательных маршрутов, коррекция и развитие речи, разработка
рекомендаций другим специалистам по использованию эффективных логопедических
приемов в работе с ребенком.
Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального
воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной,
танцевальной, театральной терапии.
Инструктор по физическому воспитанию: участие в изучении воспитанников и
составлении индивидуальных коррекционных программ развития на каждого ребенка;
обеспечение с детьми индивидуальных и подгрупповых форм работы, консультирование
родителей по вопросам закаливания и физического развития ребенка.
82

Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребенка,
особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности
целенаправленной деятельности (прежде всего по данным оценки изобразительной и
трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу.
Формы взаимодействия и формы фиксации результатов взаимодействия
специалистов
Форм
С
ы работы
роки
Комп
лексно
е
диагн
остиче ское
изучение
детей

Цель

Специал
исты

С
1 Выявить уровень
освоения
ентябрь
образовательных
программ
2. Разработка
содержания
коррекционноразвивающи
х планов работы с
ребенком .

С
1. Обеспечить
ботка
ентябрь систему комплексного
рабочих
психологопедагогическог
программ по
о сопровождения детей с
коррекционн
ЗПР в условиях
оразвивающе
воспитательнообразовател
й
ьног о процесса
работе, по
образователь
ным
областям
Разра

83

Учительд
ефектолог,
учительлогопед
воспитатели,
педагогпсихоло
г, инструктор по
физ.
воспитан
ию, муз.
руководитель,
инструктор по
гиг.
воспитан
ию

Формы
фиксации
результатов
1.
Протоколы
диагностики карт
развития.
2.
Планы
индивидуальной
и коррекционноразвивающей
работы (учесть
потребности и
возможности
ребенка к
самостоятельному
развитию и на
этой основе
осуществля
ть максимальную
индивидуализацию
обучения и
воспитания)

Учительд
1. Рабочие
ефектолог,
программы
учительлогопед
воспитатели,
педагогпсихоло
г, инструктор по
физ.
воспитан
ию, муз.
руководи
тель

М

1. Дай оценку
эффективности
разработанных методов,
приемов и форм
организации
коррекционнообразовател
ьной работы с ребенком .
выявить причины,
трудности в освоение
образовательной
программы

Учитель
дефектолог,
учительлогопед
воспитатели,
педагогпсихоло
г, инструктор
по физ.
воспитан
ию, муз.
Руководи
тель.

1.
Итоговые
справки
по
результатам
освоения
ребенком
содержания
образовательных
областей
и
коррекционноразвивающих
занятий

Психо
Се
1.
Изучение
логопедагоги нтябрьок результатов
чес кий
тябрь
комплекснопедагогическ
консилиум
ой
диагностики
2.
Утверждение
коррекционно
образовательных
маршрутов групп и карт
сопровождения развития
детей.

Учитель
дефектолог,
учительлогопед
воспитатели,
педагогпсихоло
г, инструктор
по физ.
воспитан
ию, муз.
руководитель,
инструктор по
гиг.
воспитан
ию

1.
Протоколы
заседания ППК.
2.
Образовате
льные маршруты
групп.
3.
Карты
индивидуального
сопровождения
развития детей.

Изуче
ние
динамики по
итогам
обучения и
воспитания

ай

П
о
запросам
родителе
йи
педагого
в

М
ай

1. Оптимизация
системы
коррекционноразвивающ
их мероприятий и
внутрисемейных
отношений с целью
повышения степени их
позитивных влияний на
развитие ребенка.

1. Анализ итогов
освоения
образовательной
программы и динамики
развития

84

1.
Корректировка
планов
индивидуальной
коррекционноразвивающей
работы с ребенком.

1.
Индивидуал
ьные карты
освоения
образовательной
программы.
2.
Протокол
динамики
развития.
3.
Отчеты
специалистов

В
течение
года

1.
Заседа
ния по разработки
программы

85

1.
Программ
ы ИПРА ребенка
–ивалида
2.
Отчет по
реализации
программы
ИПРА-ребенка
инвалида

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР.
Психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ЗПР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями в соответствии с ФАОП
п.51:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного психофизического
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ЗПР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ЗПР в разных видах игры.
4.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ЗПР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся «Обучающиеся с ОВЗ, детиинвалиды».
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее социально
уязвимых групп обучающихся в силу наличия у них ряда специфических
психофизиологических особенностей, обуславливающих необходимость организации и
реализации
такого
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения, которые были бы способны в полной степени удовлетворить особые
образовательные потребности данных индивидов. В группу обучающихся с ОВЗ входят
дети с нарушениями зрения, с нарушениями слуха, с нарушениями речи, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами
аутистического спектра, умственной отсталостью (нарушениями интеллекта).
Следует отметить, что статус «обучающийся с ограниченными возможностями
здоровья» присваивает ребенку ПМПК, в заключении, которой содержатся рекомендуемые
специальные условия для получения образования обучающимся, в том числе
необходимость психолого-педагогического сопровождения в процессе освоения
образовательной программы. Признание лица инвалидом (ребенком-инвалидом)
осуществляется федеральным учреждением МСЭ. Ребенку, признанному инвалидом,
выдаются справка, подтверждающая факт установления инвалидности, с указанием группы
инвалидности, а также индивидуальная программа реабилитации или абилитации (ИПРА).
86

На основании выписки ИПРА ребенкаинвалида разрабатывается перечень необходимых
мероприятий по психолого-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида
с указанием исполнителей и сроков исполнения. Заключение о нуждаемости в проведении
мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации вносится в
ИПРА.
Организуется психолого-педагогическое сопровождение детей участников
специальной военной операции и членов их семей: мониторинг эмоционального
благополучия, консультации педагога-психолога и учителя-дефектолога, индивидуальные
консультации для семей, взаимодействие с семьями через информационную систему
«Сферум», участие детей в мероприятиях патриотической направленности.
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью
можно выделить следующие общие психологические особенности: 1) имеются
определенные коммуникационные барьеры, трудности в установлении межличностного
взаимодействия с педагогами и сверстниками;
2)
темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их
нормально развивающимися сверстниками;
3)
проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности (проявляется
недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению
полноценными навыками игровой и учебной деятельности; возникают трудности
формировании достижения поставленной цели; контролирование деятельности, умение
работать в определенном темпе);
4)
могут проявляться различные по степени выраженности трудности в
адаптации к новым условиям, распорядку, правилам поведения;
5)
повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается
малейшее изменение в настроении;
6)
у некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка, капризность,
инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;
7)
для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость
(быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом
сосредотачиваются на задании; при неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от
выполнения задания; у некоторых детей в результате утомления возникает двигательное
беспокойство);
8)
часто проявляют негативную реакцию на образовательную деятельность (в
случае, когда образовательная среда создана без учета их психофизических особенностей и
образовательных потребностей).
У отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности,
связанные со структурой нарушения в развитии: с сенсорными нарушениями имеются
проблемы в восприятии учебного материала, в результате этих проблем могут возникать
пробелы в знаниях, неточность, фрагментарность знаний, наблюдается меньший объем
внимания, снижена способность к его концентрации, наблюдаются трудности его
переключения и распределения, недостаточно сформированы пространственные
представления;
с нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении
продуктивного взаимодействия со взрослыми (особенно в условиях инклюзивного
образования), а также трудности в установлении адекватных контактов со сверстниками,
внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности
87

на другую;
с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях,
представления
об
окружающем
мире
часто
отличаются
отрывочностью,
фрагментарностью, неточностью, характерен низкий уровень развития основных свойств
внимания, его концентрации и способности к распределению внимания;
Для детей с ОВЗ подходят следующие методики: методика «Пирамидка», методика
«Матрешка», методика «Доски Сегена», методика «Разрезные картинки», методика
«кубики Кооса», методика «Счет», методика Е.А.Стребелевой. Ключевыми направлениями
коррекционной работы психолога ДОУ с детьми ОВЗ, детьми -инвалидами является
коррекционно-развивающая, профилактическая и консультационная работа с педагогами и
родителями, воспитывающими детей данной категории.
Планирование
коррекционных
мероприятий
начинается
с
разработки
индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Работа с детьми ОВЗ, детьми инвалидами рекомендуется проводить индивидуально или мини-группами с одинаковой
нозологией. Коррекционные занятия позволяют развить у детей познавательную
деятельность, когнитивную и социальноэмоциональную сферу. Последовательность
развития понятий и навыков усложняется в рамках каждого раздела обучения.
На протяжении всего периода его обучения в образовательной организации
предусматривает:
•
договор с ЦПМПК специалистов психолого-педагогического сопровождения для
детей с ОВЗ
•
деятельность специалистов психолого-педагогического консилиума(ППК)
для выявления, обследования детей, разработку индивидуального образовательной
программы;
•
организация в соответствии с разработанной программой сопровождения
указанной категории детей;
•
привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к
участию в проектировании и организации образовательного процесса.
Психологическое сопровождение воспитанников
Для полноценного развития физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития
дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогомпсихологом образовательного учреждения.
Цели психологического сопровождения
1.
Сохранение и укрепление психического и психологического здоровья детей,
содействие личностному развитию в условиях МБДОУ.
2.
Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценное
психическое развитие ребенка на всех этапах дошкольного детства.
Задачи сопровождения
1.
Реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка
каждого возраста.
2.
Развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей,
склонностей, чувств, отношений, увлечений и т.д.
3.
Создание благоприятного для развития ребенка психологического климата в
детском саду, который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного
общения детей со взрослыми и сверстникам, с другой – созданием для каждого ребенка на
всех этапах дошкольного детства ситуаций успеха в той деятельности, которая является для
88

него личностно значимой.
4.
Содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей
на всех возрастных ступенях дошкольного детства.
5.
Оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям,
родителям и педагогам.
Основные формы работы педагога-психолога
Взаимодействие педагога-психолога при реализации коррекционных
мероприятий Взаимодействие с родителями:
1)
Индивидуальные, групповые, подгрупповые консультации, семинары,
дискуссии по заявленной тематике, запросу.
2)
Выставка психологической литературой по заявленной тематике.
3)
Лекции-выступления на родительских собраниях.
4)
Телефон доверия для родителей.
5)
Диагностика детско-родительских отношений в семье.
Взаимодействие с воспитателями:
1) Обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с
ребёнком, 2) Индивидуальные консультации.
3)
Тематические выставки психолого-педагогической литературы.
4)
Рекомендации, опыт, деловые игры, решение проблемных ситуаций на
педагогических советах.
5)
Помощь в организации центров активности, пространства детской
реализации.
6)
Психологический аспект: мотивационные, предметные и универсальные
образовательные результаты Программы.
7)
Профессиональное выгорание: профилактика, выявление «сильных» сторон.
Взаимосвязь со специалистами:
1)
Анализ результатов диагностики, исследований.
2)
Консультирование по вопросам коррекции процессов воспитания на основе,
интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка.
3)
Выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
Психологической диагностики:
Психологическая диагностика познавательных процессов детей.
Психологическая диагностика личностных качеств.
Диагностика психологической и мотивационной готовности детей к обучению в
школе. Основной целью применения психологической диагностики является определение
уровня развития психических процессов и состояния интеллекта детей.
Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является
системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность,
речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников
диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д.
Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго. По результатам проведенных обследований
проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса
выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных
показателей.
Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение
ребенка:
особенности контакта ребенка;
89

-

эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
реакция на одобрение;
реакция на неудачи;
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
эмоциональная подвижность; - особенности общения; - реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
наличие и стойкость интереса к заданию;
понимание инструкции;
самостоятельность выполнения задания;
характер деятельности (целенаправленность и активность);
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
работоспособность; - организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и
моторной функции ребенка:
особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
- особенности
моторной функции.
Психологическая коррекция проводится по результатам диагностики, по запросам
родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый ребенок индивидуален.
Кто-то развивается быстрее, кто-то медленнее. С учетом особенностей развития каждого
малыша психолог строит психокоррекционную работу в следующих направлениях:
эмоциональноволевая сфера (агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность,
низкий самоконтроль, неуверенность в себе), коммуникативная сфера: нарушения
взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в семье, познавательная
сфера: низкий уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания,
воображения, мышления, восприятия);
Психологическое консультирование состоит в том, что оно сосредотачивается на
решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается
только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы
образования.
Педагоги и родители получают консультацию постольку, поскольку имеют
отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а
не сами по себе.
Психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к
психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические
знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому
человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих
собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и
семьях, возможны конфликты, в основе которых психологическая глухота взрослых людей,
неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и т.д.
Поэтому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей,
которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается
в том, чтобы знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка; разъяснять результаты диагностических
исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание
использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;
достигать понимания необходимости работы психолога в детском саду.
Психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие
90

психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая
профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду
психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и
формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая
профилактика предполагает своевременное выявление таких
особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям
в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Психолог
должен стараться прогнозировать возможность появления проблем в психологическом
развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную
ступень и проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и
осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей
каждого возрастного этапа.
Психопрофилактическая работа по эмоциональному развитию детей дошкольного
возраста имеет четыре основных направления:
1) развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей;
2) развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных
представлений;
3) развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами); 4) развитие
способности к дифференциации эмоциональных состояний.
Все направления продиктованы актуальными для данного возраста проблемами, а
также психофизиологическими особенностями детей. Работа проводится в форме
подгрупповых занятий 1 раз в неделю. Предпочтение отводится групповым играм. При
необходимости психолог проводит индивидуальную работу с ребенком.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
Согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
91

предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
КРР с обучающимися «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие)
эмоционально волевой сферы;

социально-коммуникативной,

личностной,

помощь в решении поведенческих проблем;
формирование
адекватных,
поведения;
развитие рефлексивных способностей;

социально-приемлемых

совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу
92

способов

КРР,

определение

индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Психолого – педагогический консилиум (ППК) является одной из форм
взаимодействия
специалистов
образовательного
учреждения,
выполняет
организационноуправленческую функцию и координирует деятельность участников
коррекционнопедагогического процесса. Общее руководство ППК осуществляется
руководителем образовательного учреждения. ППК образовательного учреждения в своей
деятельности руководствуется Уставом образовательного учреждения, договором об
образовании, договором между ППК и ППК.
Основными направлениями деятельности членов консилиума являются:
–
проведение комплексного психолого-педагогического обследования детей в
возрасте от 2 до 7 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и
психическом развитии и отклонении в поведении детей;
–
подготовка рекомендаций по результатам обследования по оказанию детям
психолого- педагогической помощи и организации их обучения и воспитания,
подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
–
оказание консультативной помощи родителям детей, работникам
образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и коррекции
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и отклонений в
поведении;
–
участие в организации информационно-просветительской работы с
населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии и отклонений в поведении детей.
Целью ППК является обеспечение диагностико-коррекционного психолого
педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными
потребностями, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья воспитанников.
Задачами ППК образовательного учреждения являются:
–
своевременное выявление и комплексное обследование детей дошкольного
возраста, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном
развитии с целью организации их развития и обучения в соответствии с индивидуальными
возможностями;
–
выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций
педагогам для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе
обучения и воспитания; профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных
перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;
–
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка;
–
организация взаимодействия между педагогическим составом учреждения и
специалистами, участвующими в деятельности консилиума.
Основными функциями ППК являются:
–
диагностическая функция. Предполагает своевременную (с первых дней
пребывания ребенка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии, а также выявление
резервных возможностей развития. Кроме того, ППК отслеживает динамику развития детей
93

с отклонениями в течение всего учебного года, осуществляя промежуточную и итоговую
диагностику (по мере необходимости);
–
методическая (консультационная) функция. Связана с оказанием
консультативной помощи педагогам и родителям по вопросам организации
учебновоспитательного процесса с учетом структуры дефекта ребенка и динамики его
индивидуального развития.
На консилиум направляются дети, имеющие сложные нарушения в речевом и
психофизиологическом развитии, отклонении в поведении.
Приём детей на консилиум осуществляется как по инициативе родителей (законных
представителей), так и по инициативе педагога детского сада. В этом случае заполняется
письменное согласие родителей на обследование ребёнка и вносится в карту развития
ребёнка. При не согласии родителей (законных представителей) с ними может проводиться
психологическая работа по созданию адекватного понимания проблемы. Психологическое
обследование проводит педагог-психолог. С детьми проводится углубленная диагностика
психической
сферы
(памяти,
внимания,
восприятия,
мышления),
развития
эмоциональноличностной, мотивационно-волевой сфер. По результатам обследования
оформляется психологическое заключение и заполняется психологическое представление
на ребёнка.
Консилиум проводится под руководством председателя ППК. Периодичность
заседаний определяется графиком работы ППК.
По
результатам
работы
ППК
составляется
индивидуальный
коррекционнообразовательный маршрут сопровождения ребёнка (ИКОМ).
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППК.
ППК также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии,
разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППК тесно
взаимодействует с ППК и семьями воспитанников.
Перечень методического и дидактического обеспечения
Для работы с родителями и педагогами
1.
Виноградова Е.В. «Вредные привычки. Читайте вашего ребенка, как книгу
(маленькие подсказки для родителей), 2006
2.
Волкова Т.В., Котович Т.Т. «Практическая психология в воспитании и
образовании: навигатор для родителей и педагогов», 2022
3.
Гиппернейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком КАК?», 2004
4.
Гиппернейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком ТАК?», 2005
5.
Захаров А.И. «Дневные и ночные страхи у детей», 2004
6.
Зинкевич-Евстигнеева Т. «Мастер сказок», 2012
7.
Климина Л.В. «Если вы растите дочь…», 2012
8.
Климина Л.В. «Если вы растите сына», 2012
9.
Кондратьева С.Ю. «Если у ребенка задержка психического развития….»,
2011
10.
Кулганов В.А., Сорокина Н.В. «Психологические особенности развития
детей и профилактика неврозов», 2012
11.
Ненашева А.В., Осинина Г.Н., Тараканова И.Н. «Коммуникативная
компетентность педагога ДОУ (семинары-практикумы, тренинги, рекомендации)», 2013
12.
Орлова И.В. «Тренинг профессионального самопознания», 2006
94

13.
Цветкова С.Л. «Умные игры для родителей (тренинговые игры и упражнения
для родительских собраний)», 2018
14.
Чижова С.Ю., Калинина О.В. «Детская агрессивность», 2001
15.
Шепелева Л.Н. «Программы социально-психологических тренингов», 2007
16.
Шубенкова О. «Психосоматика у детей. 9 шагов к здоровью», 2022
Диагностика педагогического персонала
1.
Ассингер А. «Методика диагностики агрессивности»
2.
Бойко В.В. «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания»
3.
Захарова В.П., Журавлёва А.Л. «Методика определения стиля руководства
трудовым коллективом»
4.
Михалюк
О.С.,
Шалыто
А.Ю.
«Методика
оценки
социальнопсихологического климата в трудовом коллективе»
5.
Тест «Стиль педагогического общения»
6.
Тест Люшера
7.
Тест
по определению
социально-педагогического
типа
личности.
Диагностический материал для работы с детьми
1.
Д.Б.Эльконин «Графический диктант», 2000
2.
Ильина М.В. «Воображение и творческое мышление» (психодиагностические
методики), 2004
3.
Методика Веклера WPPSI для детей дошкольного возраста 4-6,5 лет, 2004
4.
Методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста (4-6,5 лет), 2008
5.
Н.Я.Семаго, М.М.Семаго методика развития познавательной деятельности
ребенка, 2000
6.
Набор диагностических карточек с рисунками «Цвет. Форма. Величина»
7.
Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания»,
2004
8.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Психологическая диагностика и коррекция в
раннем возрасте (2,5-3 года), 20
9.
Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», 2008
10.
Пенкина Ю.А.»Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС в
условиях ДОУ: оценка особенностей развития ребенка с РАС старшего дошкольного
возраста: от выявления трудностей и постановки целей, к оценке результатов обучения
(методические рекомендации)», 2018
11.
Прогрессирующие матрицы Равена, 2000
12.
Степанов С.С. «Диагностика интеллектуальных методов рисуночного теста»,
2005
13.
Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста», 2005
14.
Т.А.Нежнова «Беседа о школе», 2000
15.
Тест «Дорисовывание», 2000
16.
Тест Бендер,1995
17.
Тест Векслера (детский вариант). Исследование интеллекта с 5 до 16 лет,
2000
2.9. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.9.1. Целевой раздел Программы:
95

2.9.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29 г. Челябинска»
(далее – МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска», ДОУ), реализующего основную
образовательную программу дошкольного образования (далее – АОП ДО), предусматривает
реализацию требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304 - ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и
ФАОП ДО п. 49.
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.. и основным
направлениям воспитательной работы.
2.6.1.3. Направления воспитания (в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.2.).
Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.2.. Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п.
49.2.2.1.
Социальное направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.3.
Познавательное направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.4.
Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО
п. 49.2.5.
Трудовое направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.6.
Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.7. 2.6.1.4.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов
в соответствии с ФАОП ДО п. 49.1.5. и п. 49.1.6.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.

96

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направлени
е воспитания
Патриотиче
ское

Ценности
Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Познавател
ьное

Человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

97

Физическое
и оздоровительное

Направлени
е воспитания
Трудовое

Эстетическ
ое

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

Ценности
Труд

Культура и
красота

Целевые ориентиры
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.

2.7.1 Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФАОП
ДО п. 49.2)
2.7.2.1.
Особенности
реализации
воспитательного
процесса.
Уклад,
воспитывающая среда, общности образовательной организации
Характеристика социального окружения МБДОУ «Детский сад № 29 г.
Челябинска»:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 315 г. Челябинска» расположен в Ленинском районе города Челябинска. Город
расположен в центре материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс,
среди водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское водохранилище.
Челябинск — седьмой по количеству жителей город в Российской Федерации,
административный центр Челябинской области. Челябинск – многонациональный город.
Большая часть граждан из них русские, второй по численности национальной группой
являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы,
98

белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана,
чуваши, цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители других наций. Данный
факт учитывается при формировании у дошкольников основ межэтнического
взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный
центр
с
предприятиями
металлургии,
машиностроения,
металлообработки,
приборостроения, трубной, химической, лёгкой и пищевой промышленности.
Ознакомление с профессиями предприятий города способствуют воспитанию культуры
труда (воспитанию трудолюбия, творческого отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного
вклада в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив
бесперебойное производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый
трудовой героизм и самоотверженность. В пешей доступности расположен сквер
«Сигнал», рядом с заводом «Сигнал», который в годы Великой Отечественной войны
сыграл огромную роль для обороны страны, что позволяет педагогическому коллективу
более полно реализовать гражданско-патриотический компонент образования и воспитания
дошкольников, организуя ежегодные акции памяти. Дошкольноя организация находится в
близи озера Смолина, что помогает в воспитании бережного и созидательного отношения к
природе родного края.
воспитательно значимые проекты и программы
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в
формировании и развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая
система ценностей лежит в основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации
эффективной воспитательной среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем
условия для активизации участия детей в социально значимых акциях и проектах: акции
ориентированные на помощь другим людям « Открытка для ветерана» «Оберег для
особого ребенка», и др., акции экологической направленности «Птичий двор», «Спаси
лес – утилизируй пластмассовую крышку», акции здоровьесберегающей направленности
«Витамины на подоконнике», «Добрые поступки – крепкое здоровье» и др., акции
направленные на безопасное поведение, заботу и порядок в быту
«Безопасная дорога», «Книжка заболела», «Вторая жизнь игрушек», «Починим, зашьем,
помоем», акции патриотической и исторической направленности «Такие разные
традиции», «Бессмертный полк», акции посвященные праздничным дням памятным
датам «Для любимой мамочки», «День этикета», «День улыбки» и др.,
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах
заключаются в апробации новых технологии используемых педагогами по развитию
детской инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в
практике работы своего детского сада: Проект «100 Добрых дел», «Чистый двор»
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО:
По близости с дошкольной организацией расположена МБОУ СОШ № 32 филиал,
МБОУ СОШ № 146, которая была построена еще в годы Великой Отечественной войны,
немецкими военнопленными. Школа имеет свою историю и легенды, что способствует
99

формированию устойчивого интереса дошкольников к истории родного края.
Сотрудничество со школой позволяет развивать у дошкольников готовность к восприятию
нового образа жизни, нового режима, формировать познавательные мотивы обучения, то
есть сознательное желание ребёнка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже
полученные знания. Выработанная стратегия совместных действий позволяет
сформировать мотивационную готовность к школьному обучению. Расположенный рядом
физкультурно-спортивный комплекс «Сигнал» играем огромную роль в воспитании у
дошкольников чувств гордости за спортсменовземляков, а также способствует
педагогическому коллективу формировать у дошкольников начальные представления о
некоторых видах спорта, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами и др.
ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются ключевые общие
для всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной
работы», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле.
наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОО способствует более
эффективному воспитанию ребёнка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование ИК технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению. Практическая значимость ИКТ заключается в использования
цифровых образовательных ресурсов в патриотическом воспитании детей.
Использование в практике ДОУ «Мобильное электронное образование» - цифровая
среда ДОУ.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
К числу конкурентных преимуществ детского сада следует отнести:
квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу в
инновационном режиме;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий, авторских программ, позволяющих выстраивать отношения сотрудничества и
партнёрства между семьёй и педагогами;
наличие развивающей
образовательной
воспитывающей,
информационной, художественно-культурной среды;
100

среды,

наличие трёх логопедических кабинетов для своевременного выявления и
коррекции звукопроизношения;
наличие трех дефектологических кабинетов для осуществление ранней
коррекции развития детей;
наличие необходимого оборудования, массажного кабинета для оздоровления
и профилактики физического здоровья дошкольников;
наличие темной сенсорной комнаты для восстановления эмоционального
состояния и расслабления детей, имеющих интеллектуальные нарушения и расстройства
аутистического спектра;
широкий спектр дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ различной направленности;
информационные
ресурсы
(сайт
ДОО
обеспечивает
актуальное
информационное сопровождение по видам деятельности и возможность получения
обратной связи, образовательный процесс осуществляется с использованием
информационнокоммуникационных технологий).
Педагогические работники ДОО ориентированы на формирование детского
коллектива, установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между
детьми разных возрастов и ровесниками, умение играть, заниматься интересным делом в
паре, небольшой группе.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
-особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность.
Основной целью сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в
ДОО является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов
коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ. Содержание данных маршрутов
определяют следующие принципы: соблюдение интересов ребёнка, системность и
доступность, непрерывность, вариативность, принцип создания ситуации успеха, принцип
психологической комфортности, гуманность и реалистичность.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении образовательной деятельности.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий, воспитания, коррекции,
развития и социализации воспитанников.
Уклад образовательной организации

101

МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся
дошкольное образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом. Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное пространство,
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных
актах и документах:
−Устав МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска»;
−Программа развития ДОУ;
−Образовательная
программа
дошкольного
образования,
Адаптирован
образовательная программа дошкольного образования;
−Правила внутреннего распорядка воспитанников;
−Правила внутреннего трудового распорядка;
−Договор об образовании;
−Положение о педагогическом совете
−Положение о Совете ДОУ
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания
реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе
образовательной деятельности, режимных моментах, в процессе совместной деятельности
взрослых и детей, индивидуальной работы в соответствии с ФАОП ДО п. 49.1.3.
Цель ДОО: развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества. Смысл деятельности: создать такие
условия в ДОО, чтобы воспитать высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные
традиции многонационального народа России. Миссия: совместными усилиями ДОО,
семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей
на основе успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
Воспитательная работа педагогов МДБОУ «ДС № 315 г. Челябинска» с детьми
основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается
на семь принципов в соответствии с ФАОП п.49.1.2

102

Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, ее свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, которые разделяют все участники образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и
традиций России, в том числе культурных особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ МБОУ «ДС № 315 г. Челябинска» ассоциируется у родителей и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором управленческая
и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и
добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все
работники детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам – педагогампенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на
городских методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в
официальных госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и
поддерживать положительный внешний имидж ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ ДС № 315 г. Челябинска,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных
общностей и на основе уклада ДОО, который задает и удерживает ценности воспитания для
всех участников образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в
различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной
социализации воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с
уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
103

проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную
личностную позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям,
педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педколлектив МБДОУ ДС № 315 г. Челябинска реализует
различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» организует работу по повышению
профессионально-личностных компетенций сотрудников ДОО.
Ключевые правила ДОО:
− на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения
и поведения;
− мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к
взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;
−насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы МБДОУ «ДС №29 г. формируют и развивают творческое
мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней
встречи детей, педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в группах. С помощью
«Календаря дел» педагоги предлагают старшим дошкольникам планировать собственную
деятельность в группе по интересующей теме. Традиционное мероприятие «Фотопоиск»
учит воспитанников искать ответ на вопрос воспитателя через фотографии. Дети и родители
гуляют по городу, изучают исторические места, фотографируют их, а затем презентуют
снимки.
В МБДОУ ДС № 315 есть особые нормы этикета, которых придерживается
педагогический коллектив: всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в ДОО; не повышать голос в общении с детьми,
родителями, коллегами; уважительно относиться к детям, родителям, коллегам; проявлять
самообладание, выдержку в отношениях с детьми; сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе, и
включает совокупность различных условий с возможностью встречи и взаимодействия
детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Среда детского сада разработана по трем линиям:
–
среда «от взрослого» – в группе старших дошкольников есть «Мастерская
нужного материала» на основе реджио-педагогики, которая побуждает детей искать
нетривиальные решения для своих замыслов;
–
среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – педагоги
используют технологию «Говорящие стены», позволяющие создать атмосферу
104

эмоционального комфорта, творческого самовыражения, для проявления творческой
самореализации.
–
среда «от ребенка» – детское творчество как результат продуктивной,
исследовательской, игровой деятельности украшает пространство ДОО. Воспитанник
вправе преобразовать любой объект мебели
В пешей доступности ДОУ расположен сквер «Сигнал», рядом с заводом «Сигнал»,
который в годы Великой Отечественной войны сыграл огромную роль для обороны страны,
что позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать гражданскопатриотический компонент образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные
акции памяти. Дошкольноя организация находится в близи озера Смолино, что помогает в
воспитании бережного и созидательного отношения к природе родного края. Крупные
промышленные организации, спортивный комплексы и другие образовательные
учреждения находясь вблизи ДОО позволяет привлечь их в рамках социального
партнерства по разным направлениям воспитания и социализации воспитанников
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками и
учитывает психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность в соответствии с ФАОП ДО п. 49.1.3. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе; условия для
обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества; условия для
становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФАОП ДО п. 49.1.3.2.)
1)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
2)
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
К профессиональным общностям в МБДОУ относятся:
Педагогический совет;
-Творческая группа;
Сами участники общности разделяют ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Педагоги, а также другие сотрудники:
105

являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения; мотивируют обучающихся к общению
друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
обучающимися внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению обучающимися заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в обучающихся такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учат обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли обучающихся;
воспитывают в обучающихся
чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ относятся:
-Родительские комитеты групп;
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у обучающихся навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у обучающихся стремление и умение помогать как
106

старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
В МБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и
с младшими обучающимися. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности обучающихся
дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом.
Культура поведения педагога в общностях, как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; соответствие
внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

107

свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.7.2.2.
Содержание воспитания в образовательных областях.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в
соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.1.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развити е общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе;
формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к
Родине;
создание условий для начальной информационной социализации детей;
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным
видам труда и творчества;
развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками;
108

становление самостоятельности, целенаправленности и способности к
регуляции собственных действий.
В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, социально-коммуникативное развитие направлено на:
воспитание доброжелательных отношений между детьми;
формирование
у ребёнка уважительного отношения к своей семье, детскому саду, городу, краю, стране,
гендерной идентичности, любви к Родине;
создание условий для начальной информационной социализации детей;
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к
творчеству народов Южного Урала;
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба,
человек и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий (см. стр. 48-49).
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира.».
развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов
культуры, природы и социума;
формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках;
становление основ экологического сознания.
В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, познавательное развитие направлено на:
развитие представлений у дошкольников интереса к своей семье, детскому
саду, родному городу, краю;
воспитание интереса к достопримечательностям
родного края, событиям прошлого и настоящего;
воспитание бережного и
созидательного отношения к природе родного края.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа
и знания. Перечень программ, технологий и пособий (см. АОП ДО, стр 50 -51).

–

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.».
владение речью как средством общения и культуры;
109

–

–

знакомство с книжной культурой, детской литературой
В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, речевое развитие направлено на:
знакомство с детской литературой писателей и поэтов Южного Урала.
Перечень программ, технологий и пособий (см. стр.51-52).
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.)» - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, художественно-эстетическое развитие направлено на:
воспитание чувства гордости за мастерство уральских умельцев.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура
и красота, культура поведения. Перечень программ, технологий и пособий (см. АОП ДО,
стр. 52-53).
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)».
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, физическое развитие направлено на:
воспитание чувства гордости за
земляков-спортсменов.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: здоровье
Перечень программ, технологий и пособий (см. стр. 57 58)
110

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Одно и тоже событие может быть посвящено
нескольким ценностям одновременно. Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная
образовательная
Самостоятельна
я деятельность детей
деятельность педагогов и детей
образовате
образовательная
льная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная
Игры со
сверстниками
сюжетноработа
Экскурсии
ролевые, дидактические,
Наблюден
Обучение
театрализованные,
ия Чтение
Объяснение
подвижные, хороводные
художественной
Напоминание
Самообслуживание
литературы
Личный пример
Дежурство Совместное
Беседы Просмотр
Похвала
сверстниками
видеофильмов
Наблюдение
рассматривание
Дидактические
Упражнения
о
иллюстраций
игры Проблемные
Тренинги
ситуации
Игры –
подвижные,
дидактические, творческие
Рассматривание
ПоисковоСовместная со
сверстниками продуктивная
творческие иллюстраций
деятельность
задания
Трудовая
Экспериментировани
Объяснение деятельность
е
Упражнения Театрализованные
постановки
Наблюдение
Рассматривание
Праздники и
иллюстраций
развлечения
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирован
ие
Создание
ситуаций,
вызывающих желание трудиться и
побуждающих детей к:
–
проявлению трудовых навыков,
–
оказанию помощи сверстнику и
взрослому,
–
проявлению заботливого отношения
к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой деятельности.

111

Образовател
ьная деятельность
в
семье

Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный
пример
Беседа
Объяснение

-

Показ
Объяснение
Обучение
Наблюдение
Напоминание

Самообслуживание
Игры – сюжетноролевые,
Обучение
дидактические
Напоминание
Совместный труд
Беседы
Разыгрывание игров детей
Дежурство
ситуаций
Рассматривание
Упражнение
иллюстраций
Объяснение
Продуктивная
Наблюдение
деятельность
Поручения
Совместный
труд
Чтение и
рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические
праздники и развлечения
Просмотр
видео– диафильмов
Продуктивная
деятельность Экскурсии

Беседы
Личный
пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и
взрослых Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей
образовател
ьная деятельность

образовательная
деятельность
в
режимных моментах

Показ
Экскурсии,
наблюдение
Беседа Занятия
Опыты,
экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной

Напоминание Объяснение
Обследование Наблюдение
Развивающие игры
Игра экспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые
упражнения

112

Самостоятельн Образовательная
а я деятельность
деятельность в
детей
семье

Игры – развивающие,
подвижные, со
строительным
материалом Игры
экспериментирования
Игры с использованием
авто дидактических
материалов
Моделирование

Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки Домашнее
Экспериментирование
Уход за
животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество

полифункциональной
интерактивной
среды Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры –
дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемнопоисковые ситуации

Рассматривание чертежей
и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные
игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая
деятельность
Тематические выставки
Мини-музеи

Коллекционирование
Наблюдение
Интегрированная детская Интеллектуальные
деятельность: включение игры
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность предметную,
продуктивную, игровую
Опыты Труд в
уголке природы
Продуктивная
деятельность

Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей
образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность
в режимных моментах

113

Самостоятельная
деятельность детей

Образователь
ная
деятельность
семье

Занятия
Игры
с
предметами
и
сюжетными
игрушками
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек
Коммуникативн
ые игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения Имитативные
упражнения,
пластические
этюды
Коммуникативные
тренинги Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические
игры Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений

Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседы
с
опорой
на
зрительное
восприятие и без
опоры
на
него
Хороводные
игры,
пальчиковые
игры
Пример
использования
образцов
коммуникативных
кодов
взрослого
Тематические досуги
Фактическая
беседа,
эвристическая беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование

114

Коллективный
Речевые
игры
монолог
Беседы
ИграПример
драматизация с
коммуникативн
использованием
разных
видов ых
кодов
театров (театр на банках,
Чтение,
ложках и т.п.)
рассматриван
Игры в парах и
ие
совместные
игры
иллюстраций
(коллективный монолог)
ИгрыСамостоятельная
драматизации.
художественноречевая
Совместные
деятельность
детей
семейные проекты
Сюжетно-ролевые игры
Разучивание
Игра–
скороговорок,
импровизация
по
чистоговорок
мотивам
сказок
Театрализованные игры
Дидактические
игры Игрыдраматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и обыгрывание
проблемных
ситуаций
Работа по
-обучению
пересказу с опорой на
вопросы воспитателя
-обучению
составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой
на речевые схемы
-обучению
пересказу по серии
сюжетных
картинок
-обучению
пересказу по картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа с
фланелеграфом

Тренинги
(действия
по
речевому
образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого
этикета
Наблюдение
за объектами
живой
природы,
предметным миром
Праздники и
развлечения

Посещение
Игровая
Беседа
деятельность
Рассказ
театра,
музея,
Рассматривание
Чтение
выставок
иллюстраций
Дидактически
Беседы
Театрализованная
е, настольноРассказы
печатные
деятельность ИгрыЧтение
драматизации, игрыигры
Прослушива
инсценировки
Досуги
ние
Беседы
Игрыаудиозаписе
Словотворчество
драматизации
й
Выставка в книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины,
КВН
Презентации
проектов
Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое
развитие»

Рассказывание п
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной
литератур
ы Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие
задания Литературные
викторины

Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
115

Самостоятельная
деятельность детей

Образовате

образовательная
деятельность

Занятие
Дидактические
игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого рисунка
Коллективная
работа
Обучение
Создание условий для
выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания

образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание
интерьера
Проблемные
ситуации Обсуждение
Проектная
деятельность
Дизайн

Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники и
развлечения

116

льная
деятельность в
семье
Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для
оформления
Экспериментирование с
материалами
Рассматривание
предметов
искусства

Беседа
Рассматрива
ние
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность

Слушание
(музыкальные
сказки, инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах,
репродукций,
предметов окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
–
во время умывания
–
в сюжетноролевых играх
–
в компьютерных
играх
–
перед дневным
сном
–
при пробуждении
Музыкальнодидакт
ическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов

Игры
в
«праздники», «концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий на собственные
слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на инструментах
Музыкальнодидакт
ические игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемент
в пении, танце и
др.
Детский ансамбль,
оркестр

Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
в режимных
деятельность
моментах

117

Посещения
музеев,
выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение
игре на
музыкальных
инструментах

Образовательн
ая
деятельность в
семье

Физкультурные
Индивидуальная
занятия:
работа детьми.
–
сюжетно-игровые,
Игровые упражнения.
–
тематические,
Игровые ситуации.
-классические,
Утренняя гимнастика:
-тренирующие,
-классическая,
–
на тренажерах, – на
-игровая,
улице, -походы.
-полоса препятствий,
Общеразвивающ
-музыкальноие упражнения:
ритмическая,
-с предметами,
-аэробика,
–
без предметов, – имитационные
сюжетные, -имитационные. движения.
Игры с
Физкультминутки.
Динамические паузы.
элементами спорта.
Подвижные игры.
Спортивные
упражнения
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные
ситуации.
Имитационные
движения.
Спортивные праздники
развлечения.

118

Беседа
Подвижные игры.
Игровые упражнения. Совместные
Имитационные
игры. Походы.
движения.
Занятия в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.

Гимнастика после
дневного сна:
оздоровительная, коррекционная, -полоса
препятствий.
Упражнения:
–
корригирующие классические,
–
коррекционные.
Занятияразвлечения
Занятия

СюжетноОбъяснение
Показ
ролевые игры
Дидактические игры
Подвижные
Чтение художественных игры
произведений
Личный пример
Иллюстративный
материал
Досуг
Театрализованные игры

Беседа
Совместные
игры Чтение
художественн
ых
произвед
ений

2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
(законными представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.8.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного
процесса.
Семья –социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, культуре, друг к другу, порядку в доме, книге,друзьям, природе
и животным. Семья –первичный коллектив, который даёт человеку представления о
жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки
применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает
нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В
процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии
оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но
и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребёнка, показать родителям их особую
роль в воспитании ребёнка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель
детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и
педагоги, и родители стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников,
разрешению возникающих трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;
119

ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребёнка;
участие в составлении
мероприятий, работы Совета ДОО;

планов:

спортивных

и

культурно-массовых

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития ребёнка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
В ДОО применяются следующие методы и формы работы с родителями:
наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К
ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а
также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов и др.);
информационно-аналитические (способствуют организации общения с
родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье
каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребёнку в условиях дошкольного учреж дения и построение грамотного общения с
родителями);
досуговые (обеспечивают установление тёплых неформальных отношений
между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между
родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений
совместных праздников и досугов, таких как «День матери»,«День защитника Отечества»,
«День Победы», «День здоровья», «Масленица»).
информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путём ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами.К ним можно отнести
«Дни открытых дверей», «Интернет-газету», сайт и блог ДООи др.).
В образовательном процессе дошкольной организации активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, родительские
тренинги, практикумы, Университеты педагогических знаний, педагогические гостиные,
круглые столы, мастер-классы и др.
Перечень пособий (см. стр. 57.)
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с
предусматривает:
–
участие представителей организации –партнеров в проведении занятий в
рамках приемственности со школой и дополнительного образования;
–
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разработанные с детьми и родителями.
120

–
Проведения организаций –партнеров различных мероприятий и акций
воспитательной направленности.
Социальными партнерами МБДОУ ДС №29 является:
МОУ СОШ №146 в рамках партнерства проводятся занятия по подготовке к школе
учителями начальных классов, экскурсии, акции, праздники приуроченные к праздникам и
памятным датам.
СК «Сигнал» в рамках взаимодействия проводит совместные спортивные праздники,
организуют соревнования по футболу, участвуют в занятиях по дополнительному
образованию, проводят акции для детей и родителей «Спортивная семья», «День открытых
дверей»
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
ДОО, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребёнка с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников;
организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей), педагогических работников в разработке Программы, в создании условий
для её реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада организации;
использовать
в
воспитательном
процессе
современные
образовательные
технологии;
обновлять содержание Программы, методики и технологии её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учётом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала организации, осуществляющих воспитательную работу.
ДОО имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
–
методический комплект для реализации Программы;
–
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
–
оснащение
предметно-развивающей
среды,
включающей
средства
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
–
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются
для решения воспитательных задач.
121

2.7.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.1.
создает условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и
средствами воспитания.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
книги, открытки, плакаты
коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья»,
«Наш семейный досуг», «Наши традиции» и др.
медиатека
Социальное

дидактические игры
детская библиотека
аудиотека с произведениями художественной литературы и фольклора

картотеки пальчиковых, словесных игр
алгоритмы составления рассказа
мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
различные виды театра
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых
игр
стенд «Наши достижения»
стенды «Я - молодец», «Мое настроение», «Наши увлечения», стенд
самооценки
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
игровые модули

122

видео, медиа и аудиотека
выставка продуктов детской деятельности
Познавательное

материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека
интерактивное оборудование

Физическое и
оздоровительное

стенды «Мои спортивные увлечения», «Быстрее, выше, сильнее»,
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных
событиях), «Наша гордость» (о российских чемпионах)
различный спортивный инвентарь
иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ
жизни, занятия физкультурой и спортом

123

дидактические игры о здоровом образе жизни

схемы упражнений
атрибуты для подвижных игр
Трудовое

алгоритмы по сервировке стола
алгоритм одевания на прогулку по временам года
алгоритм умывания
схемы по уходу за растениями
модели трудовых действий
материалы и оборудование для трудовой деятельности

Этикоэстетическое

алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации художников к произведениям детской художественной
литературы
выставки декоративно-прикладного творчества
выставка продуктов детской деятельности

Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие
методические пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
Виноградова Н.Ф. Моя страна Россия: пособия для ст. дошкольного и мл. школьного
возраста.- М. Прсвещение, 2005
Жизнь и труд людей на Южном Урале Иллюстрированное приложение к
программнометодическому комплексу Наш дом-Южный Урал/Ред. Сост. Е.С. Бобунова.Челябинск, Абрис,
2014
Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина...: Практическое пособие для
работников ДОУ. - М.: Аркти, 2005.
Князева О.А., Механева М.А. Приобщение к истокам русской народной культуры.124

СПбДетство-Пресс, 2000
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников –М., 2009
Наш дом –Южный Урал: Программно-методический комплекс для организаций
реализующих образовательные программы дошкольного образования /Ред.-сост. Е.С.
бабунова –Челябинск, Абрис, 2014
Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристической
деятельности/под ред, Остапца А.А., абросимовой Г.Н.-М., 2003
Самоцветие урала: учебно – методическое пособие_С.Н. Обухова _Ч., 2008
Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским
народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс»,
2004
Социальное
Ельцова О. М. «Риторика для дошкольников. Программа и методические
рекомендации для воспитателей ДОУ. - Спб.: Детство-пресс, 2009.
Корепанова М.В. Познаю себя: метод. рекомендации к программе соц.-личност.
развития детей дошк. возраста / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М. : Баласс : Издат.
Дом РАО, 2004
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими
школьниками: ;Учеб.-метод. Пособие. - М.: Владос, 2003.
Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс»,
2010 Я, ты, мы / Князева О.Л., Стеркина Р.Б. - М: Просвещение, 2004

Познавательное
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5 -6 лет: Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. -Воронеж: Учитель, 2004
Мир природы и ребенок. _Л.А. Каменева-СПб.: Акцидент, 1998
Мищенко Н. Портрет осени. Интегрированные занятия-прогулки по экологической
тропинке здоровья в естественных условиях природной среды с детьми дошкольного
возраста.
–Челябинск, 2002
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М.:
Просвещение, 2002.
Николаева
С.Н.
Ознакомление
дошкольников
с
неживой
природ
Природоиспользование в детском саду. Методическое пособие. - М.:
Педагогическое общество России, 2005
Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. – М.,
2003.
Рыжова Н.А. Экологические рассказы, сказки, праздники.-М, Линка-Пресс, 2002
Шарманова С. Времена года. Организация и проведение дней здоровья
экологической направленности в ДОУ. – Челябинск, 1998
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
Фалькович Т.А. Формирование математических представлений. (4-7 лет)

125

Физическое и оздоровительное
Антонов Ю.Е. Здоровый дошкольник.- М.: Аркти, 2001
Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. Занятия по физкультуре с детьми 37 лет. - М.: Сфера, 2008.
Зайцев Г.К.Твое здоровье.-СПб, 1998г
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Старшая группа.-СПБ.,2005г
Луконина Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. – М., 2003
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7
лет. –
М., 2005
Тарасова Т.А., Л.С. Власова. Я и мое здоровье: Практическое пособие для развития
и укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет. Программа занятий,
упражнения и дидактические игры. - М.: Школьная Пресса, 2008.
Трудовое
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социаль
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социаль
действительностью. Старшая группа. – М., 2002
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. С Пб. «Детство – Пресс», 2000
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство –
Пресс»,
2002
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
Этико-эстетическое
Гриценко З.Л. «Ты детям сказку расскажи..». Методика приобщения детей к чтению.
- М., 2003
Дрезнина М.Г. Навстречу друг другу. Программа совместной художественнотворческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного возраста.-М.,
2007.
Куревина О.А. Путешествие в прекрасное: методические
рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей / О. А. Куревина, Г. Е. Селезнёва. – Москва:
Баласс, 2012
Народное искусств в воспитании детей/Т.С. Комарова.-М., 1997
Улбева Е.А. Сценарии сказок для интегративных занятий с детьми. – М., 2014

2.7.3.3. Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую
деятельность и регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду
ребенок погружается в образовательный процесс, в котором воспитание является
неотъемлемой частью и проходит через все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в
126

полной мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных
задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка
в
ходе
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность
взрослых и детей

Режимн
ые моменты
Утро

Завтрак

Совместна
я деятельность в
режимных
моментах
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
безопасного
поведения (в быту,
природе, на улице).
Воспитани
е положительного
настроя на прием
пищи.
Воспитание
вежливости.
Побуждение к
самостоятельному
выполнению
поручений.

Образова
Воспитание
тельная
активного интереса

Индивидуаль
ная работа с детьми

Воспитание
нравственноволевых
качеств. Воспитание
интереса к
творческой
деятельности.
Воспитание культуры
общения.

Воспитание
культурногигиеничес
ких навыков в
процессе умывания.
Воспитание культуры
поведения.

Воспитание
потребности в

127

Создание
условий для
самостоятельной
деятельности

Воспитан
ие интереса к
различным
видам
деятельности.
Приобщение
детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства.
Воспитан
ие культуры
пользования
столовыми
приборами.

Воспита
тельная
деятельность в
семье

Воспита
ние потребности
в речевом
общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных
чувств.
Воспитание
культуры
поведения в
общественных
местах.
Воспиты
Воспитан вать
ие эмоционально- уважительное
отношение к

деяте
к
льность
различным видам
деятельности.
Воспитание
инициативность,
ответственность,
самостоятельност
ь Формирование
умения работать
в паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.

эмоционально
личностном
общении.
Воспитание
любознательности,
наблюдательности,
пытливости.

чувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.

Воспита
ние у ребенка
интереса
к
окружающему
миру.
Воспитан
ие интереса к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых,
желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитан
ие интереса к
составу блюд,
процессу их
изготовления.

Воспитание
культурногигиениче
ских навыков в
процессе одевания и
раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых
качеств. Воспитание
бережного
отношения к вещам
личного
пользования.

Воспитание
позитивного настроя
на занятие
физической
культурой.
Воспитание умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные игры,
договариваться.

Воспитание
желания заботиться
о сверстниках.

Воспитание
культуры приема
пищи.

Сонч

Воспитан
ие
положительного
отношения ко
сну.

Формировани
Воспитание
е навыков личной
привычки к
гигиены.
опрятности и чистоте.

Полд

Воспитан
ие привычки
следить за своим
внешним видом.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.

Прог
улка

Обед

ас

ник

128

Воспитание
культуры поведения в
ходе приема пищи.

членам
семьи и их труду.
Воспитание
осознания ценности
здорового образа
жизни. Воспитание
ответственности и
самостоятельности.
Воспитание
эмоциональночувст
венного отношения
к предметам и
явлениям
действительности.
Воспитание умения
самостоятельно
находить
интересные занятия.

Вече
р

Ужи

группово
м помещении
порядок.
Воспитан
ие желания
участвовать в
трудовой
деятельности.

Прог

Воспитан

н

улка

Воспитан
ие
любви
и
интереса к книге.
Воспитание
эмоционального
отношения
к
литературным
героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание
дружеских
взаимоотношени
й в игре.
Воспитан
ие желания
поддерживать в

ие
положительных
нравственноволе
вых качеств в
ходе игр.
Воспитание
потребности в
речевом
общении с
детьми и
взрослыми.

Воспитание
умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,
выполняя
установленные
правила игры.
Воспитание
бережного
отношения к
окружающему миру.
Воспитание умения
справедливо
оценивать свои
поступки и

Воспитание
адекватных реакций
на события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание интереса
к конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности

поступки
других детей.

в различных
видах деятельности.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.

Воспитание
культурногигиеничес
ких навыков в
процессе умывания.

Воспитание
наблюдательности,
интереса к
окружающему
миру Воспитание
ценностного
отношения к
природе.

Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные игры.

2.7.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности в соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.2.
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое
воспитательное значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма
проведения конкретного мероприятия определяется календарным планом воспитательной
работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни
детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
129

Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной
целью нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния русского
народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя
в спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют
развитие у воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас
среды: природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций
заключается в формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность,
гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные для
Возможные для
проведения мероприятия
проведения мероприятия

130

Осенний праздник
День народного единства
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский

Календарн
ые праздники

День знаний
Синичкин день
День матери
День театра
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
День именинника
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
День здоровья
Папа, мама, я – спортивная

день
День Победы

-

Фольклор
ные праздники

Выпускной

Традицио
нные
мероприятия

Спортивн
ые праздники

Соревнования в рамках
городской спартакиады «Малышок»
семья

Акции

«Физическая культура и спорт
– альтернатива пагубным привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой помощи
детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета

«За здоровый образ жизни»

131

Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
Акции социальные («Подарки
от друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.) Акции
экологические («Чистый двор»,
«Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья
столовая» и др.)
Акции
здоровьесберегающие
(«Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции,
направленные
на
безопасное поведение («Безопасная
дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические
(«Патриоты»,

«Моя малая Родина», «Наш
бессмертный полк» и др.)

2.7.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (в том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды
ДОО, которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала
специально организованного пространства (помещений, территории), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
индивидуальными особенностями, соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.3. может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Перечень элементов РППС
направлениям воспитания детей
Направления
воспитания
Патриотическо
е

для

Пространство
(помещение) ДОО
Групповые
помещения
Территория ДОУ
Групповые
помещения

Социальное

Физкультурный

решения

воспитательных

задач

по

Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом
Патриотический уголок Сюжетноролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток

зал
Территория ДОУ

Групповые
помещения

Познавательно
е

132

Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования (в.т.
числе
Интерактивная Лаборатория)
Интерактивное оборудование

Территория ДОУ

Кабинет Лего

Физическое и
оздоровительное

Групповые
помещения
Физкультурный
зал
Территория ДОУ

Трудовое

Групповые
помещения
Территория ДОУ
Групповые
помещения

Этикоэстетическое

Музыкальный зал
Территория ДОУ

Огород
Экологическая тропа
Зоны познавательноисследовательской деятельности на
прогулочных участках
Конструкторы лего
Робототехника
Уголок физического саморазвития
Скалодром
Тренажеры
Спортивный инвентарь
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Огород
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Мини-музей музыкальных
инструментов
Экологическая тропа
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на прогулочных
участках

Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты,
явления и события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда
Организации – это педагогически организованная микросреда, обладающая высоким
уровнем развития эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая
большие возможности для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
2.7.3.6. Кадровое обеспечение.
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в
ДОО профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.4.
В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по
133

обеспечению повышения квалификации педагогических работников ДОО по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ,
сирот и опекаемых, с этнокультурными особенностями.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
организации воспитательной работы
Наименование
должности
Заведующий

по

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Создание системы воспитательной работы в ДОО
Осуществление контроля за разработкой и внедрением
программы воспитания
Организация работы с родителями по вопросам
воспитания детей в семье

Заместитель
заведующего
воспитательно
методической
работе

по
- ДОО

Организация и координация разработки РПВ
Организация и координация воспитательной работы в

Определение круга полномочий и должностных
обязанностей педагогических работников и персонала по воспитанию
детей
Создание условий для повышения квалификации
педагогических работников в вопросе воспитания детей
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни образовательной организации

Старший
воспитатель

Организационно-методическое
обеспечение
реализации современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы
Организационно-методическое
обеспечение
повышения квалификации педагогических работников по вопросу
воспитания детей
Организационно-педагогическое
обеспечение
проектирования и реализации программ воспитания
Организационно-методическое
воспитательной деятельности

134

обеспечение

Воспитатель

Регулирование
поведения
обучающихся
для обеспечения безопасной образовательной среды
Реализация современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы
Постановка воспитательных целей, способствующих
развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
Определение и принятие четких правил поведения
обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации
и правилами внутреннего распорядка образовательной организации
Проектирование

и

реализация

воспитательных

программ
Реализация воспитательных возможностей различных
видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни образовательной организации
Развитие у детей познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у детей культуры
здорового и безопасного образа жизни
Формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде
Использование
конструктивных
воспитательных усилий родителей (законных представителей)
обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка
Младший
воспитателя

Оказание
помощи
детям в
навыков самообслуживания и гигиены

развитии

Участие в воспитательной работе на прогулках,
занятиях и мероприятиях
Контроль поведения детей в ситуациях их
взаимодействия с другими детьми с целью обеспечения их
безопасности
Педагог-психолог

Участие в разработке РПВ
Диагностика личностных и эмоционально-волевых
особенностей, препятствующие нормальному протеканию процесса
воспитания
Разработка психологических рекомендаций по
соблюдению в образовательной организации психологических
условий воспитания, необходимых для нормального психического
развития обучающихся на каждом возрастном этапе
Организация коррекционной воспитательной работы
Консультирование администрации ДОО, педагогов,
родителей
(законных
представителей)
по
психологическим проблемам воспитания детей
135

Социальный

Разработка мер по формированию у детей социальной
компетентности, социокультурного опыта

педагог

Разработка мер по обеспечению досуговой занятости
детей в ДОО
Разработка
мер
по
социальнопедагогическому сопровождению детей в трудной
ситуации

жизненной

Разработка мер по профилактике социальных девиаций
среди детей
Планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации детей
Учитель-логопед

–
Воспитание у детей способности договариваться,
строить дружеские, доброжелательные отношения, учитывая
интересы и чувства других и соблюдая коммуникативнонравственные
и речевые нормы
–
Помощь ребёнку в умении точно, правильно,
корректно строить высказывание и вежливо выражать собственное
мнение
–
Формирование у детей умения пользоваться
средствами выразительности устной речи
–
Помощь ребёнку в преодолении психологического
барьера, возникающего при общении с разными собеседниками
–
Создание оптимальных условий для реализации
эффективного речевого поведения детей в ролевой игре
–
Формирование коммуникативно-речевых умений,
выражающих сочувствие, сопереживание, отзывчивость и т.д.

Учительдефектолог

-Формирование представлений об объектах окружающей
действительности, явлениях, способах взаимодействие людей друг с
другом, правилах поведения, принятых в обществе
-Осуществлять духовно-нравственное, общекультурное
(патриотическое, экологическое, эстетическое) и личностное
развитие
-Формирование у детей экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
-Регулирование поведения воспитанников
-Создание условий для реализации воспитательных
возможностей через различные виды деятельности

Инструктор
физическому
воспитанию

по

–
Формирование у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой
–
Воспитание интереса к отдельным достижениям в
области спота, к региональным видам спорта
–
Развитие умения поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками
–
Воспитание положительных черт характера,
нравственных и волевых качеств (настойчивость, самостоятельность,
смелость, честность, взаимопомощь, трудолюбие)
–
Создание условий для развития творчества и
самостоятельности в приобретении двигательного опыта в
разнообразной предметно-игровой среде
136

2.7.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФАОП ДО
п.
29.4.3.).
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия – это готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 315 г. Челябинска» и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» инклюзивное образование –
это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений
в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
–
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с тяжёлыми нарушениями речи, для детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата, для детей с задержкой психического развития, для детей с интеллектуальными
нарушениями;
–
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребёнка в различные формы жизни детского сообщества;
–
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребёнка. В МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» созданы и
функционируют такие выставки как «Юный художник», «Мои достижения» и др.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в малых группах детей обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребёнка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребёнка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребёнка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребёнком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
137

Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ «ДС № 315 г.
Челябинска» являются:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным субъектом
воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребёнка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» являются:
–
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
–
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребёнка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
–
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
–
расширение у детей с тяжёлыми нарушениями речи знаний и представлений
об окружающем мире;
–
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
тяжёлыми нарушениями речи;
–
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
–
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом –Южный Урал»
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Мероприятия
Ознакомление с природой:
•
беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные
показы фрагментов фильмов о природе, передвижные выставки
музеев по ознакомлению с животным и растительным миром
Южного Урала, с народными приметами; • сбор гербариев,
коллекций;
•
опытническая и экспериментальная работа;
•
проектная деятельность, акции.

138

Физическое
развитие

Художественноэстет
ическое развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуник
ативное развитие

Формирование целостной картины мира (ознакомление с
ближайшим окружением):
•
экскурсии (по помещениям и территории детского сада; по
ознакомлению с достопримечательностями микрорайона; пешие и
автобусные экскурсии по городу, мини-походы в парк, сквер;
походы в театры, музеи);
•
беседы
•
просмотр фильмов о спорте и спортсменах;
•
беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Южного
Урала;
•
беседы о видах спорта;
•
широкое использование национальных, народных игр
народов
Южного Урала;
•
проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет,
соревнований.
•
беседы об изобразительном искусстве Южного Урала, об
орнаменте и декорах;
•
беседы, компьютерные мини – презентации о творчестве
уральских художников, скульпторов;
•
рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток,
буклетов; • художественно-продуктивная деятельность: вышивка,
аппликация из ткани и др. материалов.
знакомство с уральским фольклором: пословицы, поговорки,
загадки, заклички, дразнилки, чистоговорки;
•
знакомство с мифами, легендами, уральскими народными и
авторскими сказками;
•
тематические выставки, посвящённые творчеству уральских
писателей, поэтов.
•
игры-инсценировки;
•
драматизация уральских народных сказок, произведений
уральских писателей и поэтов;
•
показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный,
кукольный, театр игрушек, настольный, пальчиковый);
•
оформление уголков ряжения (предметы уральского
костюма) во всех возрастных группах; посещение театров;
•
встречи с артистами театров, филармонии;
•
проведение праздников, развлечений,
музыкальнолитературных викторин, фольклорных народных
праздников и гуляний; • ознакомление с народными музыкальными
инструментами; • использование аудио – и видеозаписей
концертов, детских праздников.

Учебно-методический комплекс
1.
Наш дом Южный Урал: Программно–методический комплекс для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования/ Ред.сост. Е.С.
Бабунова. - Челябинск, Абрис, 2014.
2.
Особо охраняемые природные территории Челябинской области.Челябинск,
139

1993
3.
Природа
Южного
Урала.
Иллюстрированное
приложение
к
программнометодическому комплексу Наш дом-Южный Урал / Ред.-сост. Е.С. Бабунова.
- Челябинск, Абрис, 2014.
4.
Жизнь и труд людей на Южном Урале. Иллюстрированное приложение к
программно-методическому комплексу Наш дом-Южный Урал / Ред.-сост. Е.С. Бабунова.
- Челябинск, Абрис, 2014.
– модуль «Краски детства»: методические пособия и рабочие тетради по
нетрадиционным техникам изобразительной деятельности [наименование, автор,
издательство, год];
– модуль «Будущие инженеры»: методические пособия по детскому
конструированию, LEGO-конструированию и экспериментированию [наименование, автор,
издательство, год];
– модуль «Орлята дошколята»: «Орлята России. Комплект для дошкольных
образовательных организаций. Методические рекомендации» — М.: Просвещение, 2023.
Учебно-методический комплекс ежегодно актуализируется литературой 2023–2026
годов издания. В образовательной деятельности используются электронные
образовательные и информационные ресурсы: Российская электронная школа (РЭШ),
информационная система «Сферум», портал «Образование для всех». Учебнометодический комплекс модулей части, формируемой участниками образовательных
отношений:

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Материально – техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
140

числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОО учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
В ДОО имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
Помещение

Наименование

Методический кабинет
Осуществление методической помощи
педагогам
•
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
•
Выставка дидактических и
методических материалов для организации
работы с детьми по различным направлениям
развития • Мультимедийное оборудование с
возможностью выхода в Интернет

Музыкально-физкультурный зал.
• Занятия по музыкальному воспитанию
• Индивидуальные занятия
• Тематические досуги
• Развлечения
• Театральные представления

141

Мебель: стол компьютерный, стол,
стулья, шкаф, тумба
Телефон
Экран проекционный
Мультимедиа проектор
Ноутбук
Компьютер
Принтер цветной
Методическая литература
МФУ
Имеется доступ к сети интернет
Учебно-методическая литература
Наглябно-дидактические пособия
Набор дорожных знаков
Переносной учебнотренировочный перекресток, светофор
Ламинатор, брошюратор.
Рециркулятор
Интерактивный комплекс «Играй
развивайся»
Ковер
Мебель: стульчики, лавки
Музыкальные инструменты
- элект.пианино, бубен, дудка,
барабан и др.
Разнообразные виды театров
Театральные костюмы и атрибуты

•
Праздники и утренники
•
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей и педагогов
Физкультурные занятия
•
Спортивные досуги
•
Развлечения, праздники •
Консультативная работа с родителями и
воспитателями

Музыкальные игрушки
Микрофон
Микшерский
пульт
Музыкальные колонки
Ель искусственная
Мультимедийная система
Рециркулятор
Спортивный инвентарь: шведская
стенка, скалодром, мячи (маленькие,
большие), секундомер, тренажеры, маты,
дуги для подлезания, обручи, кегли, мешочки
для метания, кольцебросы, баскетбольное
кольцо, гимнастические палки, лыжи,
массажные дорожки, настенные и напольные
тренажеры для рук и ног.
Рециркулятор.

Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Изолятор
-проведения
профилактических
оздоровительных работ консультация родителей

Оборудования для дезинфекции
Облучатель бактерицидный
Холодильник, кушетка
Весы
Ширма
Оборудования мед. назначения

Мебель: столы, стулья, стеллажи,
стенд для выставки.
Лего-конструктор (различные
наборы)
Доска
Мультимедийная система
Ноутбук
•
Стол, логопедический с зеркалом
Кабинет учителя - логопеда
•
Психолого-педагогическая диагностика•
Дополнительное освещение у зеркала
состояния речи
•
Стол и стулья для логопеда и детей •
•
Коррекционные занятия по развитиюШкаф для методической литературы,
речи, преодолению вторичных нарушений чтенияпособий
•
Наборное полотно, фланелеграф
и письма
•
Консультативная работа с родителями по•
Индивидуальные зеркала для детей
коррекции речи детей
•
Компьютер и копировальная техника
•
Стол детский
Кабинет учителя - дефектолога
•
Психолого-педагогическая диагностика•
Дополнительное освещение
состояния речи
•
Стол и стулья для педагога и детей
Шкаф для методической литературы,
•
Коррекционные занятия по развитию•
психических функций, преодолению вторичныхпособий
нарушений чтения и письма
•
Доска магнитная
•
Консультативная работа с родителями по •
Ноутбук и копировальная техника
коррекции развития детей
Кабинет дополнительного
образования

142

Строительный материал (мелкий,
крупный, мозаика, конструктор по типу Лего)
Доски школьные со светильником
Центр природы (наглядные пособия,
дидактические игры) Оборудования для
труда (ручного, на участке, в огороде),
оборудования
для
детского
экспериментирования:
магниты,
лупы,
микроскоп, мензурки) и др.
Спортивный инвентарь (массажные
приспособления,
мечи,
кольцебросы,
скакалки, тактильные дорожки и др.)
Дидактические игры, макеты
перекрестка.
Игры игрушки для сюжетно ролевых
игр (больница, дом, магазин и др.) игрушки
автотранспорт.
Театр: театральные костюмы и
атрибуты, кукольный театр, музыкальные
инструменты мольберты, азбука, игры
настольные, книги, палатки детские.
Пособия по развитию сенсорно-моторного
аппарата.

Групповые помещения
Сюжетно-ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе

Мебель: столы, стулья, кровати.
Спальни

Кровати, письменный стол, стул,
шкаф

143

Информационный уголок
Групповые раздевалки
Информационно-просветительская работа •
Выставки детского творчества
с родителями
•
Наглядно-информационный материал
КГН одевания и раздевания
для родителей
Организационные вопросы
•
Уголок рекомендаций специалистов
группы • Шкафчики для одевания и
Правовые вопросы
раздевания, спортивной формы
Оздоровительная информация
•
Вешалки для верхней одежды
Уголок профилактики ДДТТ
воспитателя • Контейнеры для
индивидуальных поделок детей
•
Информационные папки
Кабинет педагога-психолога
оборудования
для
проведения
0
диагностических
обследований,
индивидуальных
занятий
с
детьми,
консультативной работы с педагогами и
родителями (рабочий стол, шкаф для бумаг,
компьютер,
психолого-педагогическая
литература, наглядный материал,
дидактические игры, игрушки,
песочница с подсветкой);
Веранды,
песочницы,
малые
Прогулочные участки
1
спортивные формы
Спортивный участок
Футбольные ворота с баскетбольным
2
кольцом, тренажеры. Тактильная дорожка
ДОУ оборудовано автоматической пожарной сигнализацией, системой оповещения
о пожаре, кнопкой экстренного вызова полиции, видеонаблюдение.
Информационно-методическая база насчитывает 15 компьютеров, 10 проекторов, 8
МФУ, 4 ноутбуков, 1 лазерный принтер для цветной печати. В ДОО осуществляется доступ
к Интернет - ресурсам (5 точек доступа).
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОО учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
Вторая младшая группа (3-4 года)
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
144

зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н.
Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка",
"Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудодерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "ЛисаПатрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. З. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и
серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"),
пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".

145

Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб.
И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк" (обраб.
М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек",
англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова. Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик,
дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс
Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин")
(по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром";
Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по
выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
"Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила
зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский
146

В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и
Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов
С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по
дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М.
"В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка
про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш.
Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. "Мафин и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные
сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная
сказка); «Заяцхвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка бурка» (обработка
М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова). Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск.
К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
147

Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева. Произведения поэтов
и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Веревочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растет перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало…» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица»,
«Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев
В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки»
(сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали» (сказкашутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Бжехва Я. «На
Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со
148

словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого
три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы). Былины. «Садко»
(пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П.
Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»;
Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»;
Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег»,
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»,
149

«Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря
и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л.,
Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный
С. «Дневник Фокса Микки». Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
150

«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в
Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника»
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде). Примерный перечень музыкальных
произведений от 3 лет до 4 лет
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я
иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М.
Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи",
муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.

151

Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок"
и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик",
муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз.
М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец
с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя. Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
152

Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.
Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова -Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. « Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой
«Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз.
М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
153

Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н.
Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз.
Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова; Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное
лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона; от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Пение Упражнения на развитие слуха и

154

голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л.
Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г.
Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И.
Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
« Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова; Музыкально-дидактические игры Развитие
звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».

155

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора»,
«Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от
3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
от 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»;
И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин

156

«Осенний букет». Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка
в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов
«Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру в соответствии
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям.
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015. Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия
Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974. Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
И.Ковалевская
,1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов Фильм «Малыш
157

и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев Фильм «Малыш и
Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969. Фильм «Маугли»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия
«Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм «Пластилиновая ворона», ТО
«Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977. Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983. Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режисс
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
– 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.СнежкоБлоцкая, 1949. Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия «
ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,
1965.
Фильм
«Заколдованный
мальчик»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма,
1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
158

«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018. Сериал «Смешарики», студии
«Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия
ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал «Маша и медведь» (6
сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022. Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссерВ.Бедошвили, 2010. Сериал
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова Сериал
«Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952. Полнометражный анимационный фильм
«Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
Л.Мильчин, 1984. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010. Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое
путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд, 1942. Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США. Полнометражный анимационный фильм «Алиса
в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989. Полнометражный анимационный фильм «Красавица и
чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США. Полнометражный
анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995,
США. Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США. Полнометражный анимационный фильм «Как
приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа,
2010, США. Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020. Полнометражный
анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977. Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
159

сту

Л.Квинихидзе, 1983. Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М.
Горького, режиссер А. Роу, 1969.
Образовательный процесс ДОО обеспечен методическими материалами и
технические средствами обучения и воспитания по всем образовательным областям и
направлениям деятельности.
Образователь
Наличие
н ые области
спец. помещений
Познавательное
групповые помещения
развитие

территория
учреждения

Основные пособия и
специальное оборудование
дидактические
пособия и игрушки;
оборудование для
экспериментирования;
календари погоды; картотеки
опытов;
ребусы, лабиринты,
головоломки; алгоритмы по
темам;
игры на развитие
логического мышления; игры по
сенсорному воспитанию;
строительные материалы и
конструкторы; схемы по
конструированию;
рабочие
тетради;
раздаточный
материал;
средства ИКТ.
ц
ветн
ики;
клум
бы;
огор
од;
тепл
ица.

Кабинет
Легоконструирования

конструк
тор Лего схемы
по
конструировани
ю ноутбук
экран, проектор
Робототехника

160

Речевое развитие

Художественноэс
тетическое развитие

групповые
помещения Кабинет
уителя логопеда

групповые
помещения

музыкальный зал

Социальнокоммун
икативное развитие

групповые
помещения

детские книги с
иллюстрациями разных
художников; рабочие
тетради;
аудиозаписи с
произведениями художественной
литературы и фольклора; картотеки
пальчиковых игр; алгоритмы
«Расскажи сказку»; схемы по
развитию связной речи;
мнемотаблицы по заучиванию
стихов; иллюстрации по темам;
детские презентации по темам
алгоритмы,
схемы по рисованию;
алгоритмы, схемы по
лепке; схемы,
образцы поделок;
схемы по
аппликации;
игрушки и оборудование для
театральной деятельности;
музыкальнодидактические игры; детские
музыкальные инструменты;
презентации по темам.
пианино; экран, проектор
музыкальный центр; диски,
фонотека; наборы детских
музыкальных инструментов;
танцевально-игровые атрибуты.
алгоритмы по сервировке стола;
схемы одевания на прогулку по
временам года; схемы умывания;
схемы по уходу за
растениями; схемы
посадки растений;
модели трудовых действий;
атрибуты для сюжетно-ролевых
игр; игрушки и оборудование для
театрализованной деятельности;
образные игрушки; развивающие
пособия и игры; игровые модули;
оборудование для
трудовой деятельности;
предметы-заместители;
бросовый материал; видео и

161

аудиотека; презентации по темам.
коридор

территория
учреждения

Физическое развитие групповые
помещения

физкультурный
зал

тематические выставки;
выставки
детских
рисунков;
выставки предметов
продуктивной деятельности детей.
малые
формы
на
групповых
прогулочных площадках для сюжетноролевых и п о д в и ж н ы х
игр.
картотеки
подвижных
игр;
картотеки
физкультурных минуток;
картотеки считалок;
картотеки народных игр;
иллюстрации по видам спорта/;
массажные коврики и дорожки;
нетрадиционное физическое
оборудование; атрибуты к
подвижным и спортивным
играм; кегли;
скакалки; обручи; мячи.
спортивное оборудование для
проведения физкультурных
занятий; гимнастическая стенка;
маты; обручи;
мячи разных размеров; скакалки;
доска с ребристой поверхностью;
скамейки гимнастические;
гимнастические палки;
оборудование для ходьбы, бега,
равновесия, прыжков, бросания, ловли,
ползания и
лазания; лыжи; музыкальный центр.

162

Бревно для ходьбы; дуга для
лазанья; цель для метания;
скамейки; беговая дорожка; поле для
футбол а; яма для прыжков.

спортивная
площадка на
территории

3.3.

Психолого-педагогические и кадровые условия реализации
Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими
условиями в соответствии с п. 53.1 ФАОП
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства РоссийскойФедерации, 2022, № 9, ст. 1341), согласно п. 53.1
ФАОП
3.4. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685 21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений
Вторая младшая группа (3- 4 года)
Холодный период (сентябрь- май)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная
деятельность по интересам, игры, общения
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия

Время
проведения
07.00-07.55

Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения

7.55-8.00
08.00-08.50
8.50 -09.05
09.15-09.30
09.30-10.00

Подготовка к прогулке
Прогулка
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну.
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения

10.00-10.10
10.10- 11.50
11.50-12.00
12.00-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.30

163

Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка.
Уход домой
Теплый период (июнь-август)
Мероприятия

16.30-17.00
17.00-17.10
17.10-18.45
18.45

Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная
деятельность, организованная образовательная деятельность, воздушные и
солнечные процедуры)
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой

Время
проведения
07.00-07.55
7.55-8.00
08.00-08.30
08.30-9.00
9.00-9.10
9.10 -11.50

11.50-12.00
12.00-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.30
16.30-17.00
17.00-17.10
17.10-18.45
18.45

Режим дня средней группы (4-5 лет)
Холодный период (сентябрь- май)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность по
интересам, игры, общения
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Занятия
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к ужину, ужин
164

Время
проведения
07.00-07.50
7.50-8.00
08.00-08.30
08.30-8.50
08.30-9.00
8.50-09.10
09.20-09.40
9.40-10.00
10.00-10.10
10.10- 11.50
11.50-12.00
12.00-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-16.30
16.30-17.00

Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой
Теплый период (июнь-август)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка
(подвижные
игры,
наблюдения,
самостоятельная
деятельность,
организованная
образовательная деятельность, воздушные и солнечные
процедуры)
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке

17.00-17.10
17.10-18.45
18.45
Время проведения
07.00-07.50
7.50-8.00
08.00-08.30
08.30-9.00
9.00-9.10
9.10 -12.00

12.00-12.10
12.10-12.30
12.30-12.40
12.40-15.00
15.00-15.10
15.10-15.25
15.25-16.30
16.30-17.00
17.00-17.10

Прогулка
Уход домой

17.10-18.45
18.45

Режим дня старшей группы (5-6 лет)
Холодный период (сентябрь- май)
Мероприятия

Время проведения

Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность по
интересам, игры, общения
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Занятия.

07.00-08.05

Подготовка к прогулке
Прогулка

8.05-8.15
08.15-08.45
08.45-9.00
9.00-09.25
09.35 -10.00
10.00-10.10
10.10- 11.50

Возращение с прогулки

11.50-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Занятия
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения

12.00-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.20-15.45
15.45-16.30

165

Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой
Теплый период (июнь-август)
Мероприятия

16.30-17.00
17.00-17.10
17.10-18.45
18.45

Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная
деятельность, организованная образовательная деятельность, воздушные и
солнечные процедуры)
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке

166

Время
проведения
06.45-08.05
8.05-8.15
08.15-08.45
08.45-9.00
9.00-9.10
9.10 -12.10

12.10-12.20
12.20-12.40
12.40-12.50
12.50-15.00
15.00-15.10
15.10-15.25
15.25-16.30
16.30-17.00
17.00-17.10

Прогулка
Уход домой
Режим дня подготовительной группы (6-7 лет)
Холодный период (сентябрь- май)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Занятия
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Занятия
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой
Теплый период (июнь-август)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность

17.10-18.45
18.45

Время
проведения
07.00-08.20
8.20-8.30
08.30-08.50
08.50-9.00
9.00 -09.30
09.40-10.10
10.10-10.20
10.20-11.50
11.50-12.00
12.00-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.50
15.50-16.30
16.45-17.05
17.05-17.15
17.15-18.45
18.45
Время
проведения
07.00-08.20

Утренняя гимнастика
8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30-08.50
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
08.50-9.00
Подготовка к прогулке
9.00-9.10
Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная
9.00 -12.30
деятельность, организованная образовательная деятельность, воздушные и
солнечные процедуры)
Возращение с прогулки
12.30-12.35
Подготовка к обеду, обед
12.35-12.55
Подготовка ко сну
12.55-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
15.00-15.10
Полдник
15.10-15.30
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
15.30-16.45
Подготовка к ужину, ужин
16.45-17.15
Подготовка к прогулке
17.15-17.20
Прогулка
17.20-18.45
Уход домой
18.45
*Примечание: Занятия учебного характера в летний период не проводится, они заменяются
прогулкой. Продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры физические
167

упражнения и отдельные виды занятий проводятся на свежем воздухе. Утренней прием, утренняя
гимнастика в теплую, сухую погоду осуществляться на прогулке.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с
календарными праздниками и событиями. В соответствии с этим в работе используется
перспективное планирование «Календарь праздников». Это позволяет приобщить детей к
праздничной культуре русского народа, обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует развитию желания принимать
участие в праздниках, формированию творческих наклонностей каждого ребенка, чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Форма проведения праздника
Название
Ответственный за
проведение
праздника (события)

«День знаний!
«Сильные,
смелые,
ловкие, умелые»
«День города»

сентябрь
-развлечение, викторины
- спортивный праздник

-развлечение, тематические викторины.
конкурс легоконструирования «Мой город»

Все
педагоги
Инструктор
ФИЗО

по

Педагоги старших
подготовительных
групп

Октябрь

Всемирный День
животных
Праздник осени
«Осенний
калейдоскоп»

- выставка рисунков (фотографий) домашних
животных; - викторина «Животные Южного Урала»;
- музыкальное развлечение
-выставка детских рисунков «Осень золотая»

Воспитатели групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Ноябрь
День народного
единства

-мероприятия
посвященные
празднику Воспитатели
групп.
(конкурсы рисунков, викторины, развлечения)
Муз. руководитель

День матери

- конкурс чтецов «Милой мамочке моей это Воспитатели групп
поздравленье…»; - выставки рисунков («Моя
мама»); - спортивный конкурс (с участием мам)
конкурс рисунков «Мамин портрет»
Декабрь

Новый год

новогодний
утренник;
карнавал; Музыкальный
руководитель
костюмированный бал
Воспитатели
-изготовление елочных игрушек и
168

украшений

Январь
Всемирный день
«спасибо»

подведение итогов недели вежливости

Воспитатели групп

Встречи с Неболейкой

- развлечение, посвященное ЗОЖ

Инструктор по
физ.
Воспитанию

Февраль
День доброты
День защитника
Отечества

- подведение итогов недели добрых дел
- спортивный праздник (с участием пап); музыкально- театрализованный досуг; завершение
конструирования танка, пушки, другой военной
техники

Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физ.Воспитн
ию

Март
Международный
женский день

Масленица

-утренник, посвящённый Международному Музыкальный
женскому дню; - выставка поделок, изготовленных руководитель
совместно с мамами; - выставка рисунков («Моя
мама», «Моя бабушка», «Любимая сестрёнка»)
-развлечения
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Апрель

Международны й день
детской книги
Всемирный День
здоровья

- выставка книг, изготовленных руками
детей (с помощью воспитателей, родителей);
спортивный праздник (развлечение)

Воспитатели групп
Инструктор по
физ.
Воспитанию

МАЙ
Международный день
семьи

Инструкто
спортивные соревнования «Мама, папа, я –
по
спортивная
семья»; выставка
семейных р
фотографий; - фотоконкурс «Как мы играем дома»;
физ.
- посадка цветов на участке д/с, группы (с Воспитанию
родителями)
Июнь

Международный день
защиты детей

беседа о правах детей в нашей стране; ярмарка; - развлечение, досуг

169

Музыкальный
руководитель

Международный день
друзей

- конкурс плакатов «Дружат дети на Воспитатели групп
планете»; - составление фотоальбома группы
«Наши дружные ребята»; - досуг «Дружба
верная...» (по мотивам художественных
и
музыкальных произведений)
Июль

День Нептуна

Развлечение, спортивные игры

Инструктор по
физ.Воспита
нию

Август
«Прощание с летом»

- музыкальное развлечение

«День
-выставка коллективных работ «Флаг
Государственного флага России», турнир по шашкам, посвященный
России»
празднику
Акция «Триколор РФ» изготовление
флажков старшими дошкольников для вручение
младшим дошкольникам

Музыкальный
руководитель

Воспитатели
старших,
подготовительных
групп.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития в соответствии с п. 52 ФАОП
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
–
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
170

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
Развивающая предметно-пространственная среда является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
воспитанниковт с ОВЗ, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
171

детей

во

взаимодействии

с

Трансформируемость пространства обеспечивается посредством изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов обеспечивается за счёт:
разнообразного использования различных составляющих предметной среды
(детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.);
наличия в организации или группе полифункциональных (не обладающих
жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе
в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивается за счёт:
наличия в организации или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодической сменяемости игрового материала, появления новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды обеспечивается за счёт:
доступности для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
свободного доступа детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
исправности и сохранности материалов и
оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Среда обеспечивает:
максимальную
реализацию
образовательного
пространства
дошкольной организации (группы, участка);

потенциала

наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных
видах детской деятельности;
охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию
недостатков их развития;
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
младенческого, раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых
группах;
двигательную активность детей, а также возможности для уединения; учёт
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Предметно-развивающая среда в ДОО выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
организационную,
коммуникационную,
172

социализирующую и другие функции. Она направлена на развитие инициативности,
самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий предметный мир
пополняется, обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребенка.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды учитывается
целостность образовательного процесса в образовательных областях.
Обеспечение образовательной деятельности в социально-коммуникативной области.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном и физкультурном зале) создаются условия для общения
и совместной деятельности детей со взрослыми и сверстниками.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для развития
игровой деятельности. Для этого в групповых помещениях, а также на прогулочных
участках находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для
познавательноисследовательского развития детей. Для этого во всех группах созданы
уголки природы и опытно-экспериментальной деятельности, математические уголки (в
группах раннего возраста, уголки будущего школьника в подготовительных к школе
группах.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для физического
развития воспитанников: физкультурный зал оборудован всем необходимым спортивным
инвентарём, имеется спортивная площадка на улице. Для обеспечения двигательной
активности воспитанников во всех группах оборудованы уголки физического
саморазвития.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для
художественноэстетического развития детей. Музыкальный зал оснащены всем
необходимым оборудованием и материалами. В каждой группе оборудованы уголки:
музыкальный, театральный, изобразительной деятельности, которые оснащены в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для речевого
развития детей. Во всех возрастных группах оформлены уголки речевой активности,
уголки книги, оснащённые разнообразным практическим материалом для организации
речевых игр и занятий.
Для коррекции речевых нарушений воспитанников в ДОО имеются два кабинета
учителей-логопедов, оснащённые в соответствии с требованиями Программы.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых помещениях, кабинетах специалистов, музыкальном зале,
кабинете дополнительного образования имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
–для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
–для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
–для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
173

–для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом-Южный Урал» Материально-техническое обеспечение
ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь цели и
выполнить задачи,
по
реализации части программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
ДОО создала материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Модулей;
2) выполнение ДОО требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
Помещение
Групповое помещение
Ознакомление с
природой, культурой ,
историей народов Южного
Урала
Формирование
эмоциональноположительного
отношения к
представителям
культур
Южного Урала

Наименование
Центр природы (наглядные пособия, дидактические
игры)
Книжный уголок: книги, наглядно-иллюстрированный
материал Театр: театральные костюмы и атрибуты, фонотека
Центр художественного творчества: материалы
оборудования для приобщения к региональному искусству
Центр краеведения: дидактические игры пособия
наглядноиллюстративные материалы отражающие специфику
региональной культуры
Мебель: столы, стулья
Ноутбук
Мультимедийная система

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения Для
реализации модуля имеются:
−
методические
пособия; − дидактические
пособия;
− познавательная литература;
− художественная литература;
− картотеки потешек, стихов, подвижных игр;
− карты, плакаты;
− иллюстративный материал;
− гербарии;
− игрушки, атрибуты
для игр, театрализованной
деятельности; − медиатека; Время проведения:
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе
различных видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля Для реализации
модуля организуются следующие мероприятия:
− народные праздники: Колядки, Навруз, Праздник берёзки, Яблочный спас;
174

− мероприятия ко Дню города; − посещение театров, музеев (в том числе
виртуальные);
− посещение детской библиотеки; − экскурсии по городу;
− досуги, развлечения;
− народные игры; − выставка поделок «Осенние дары природы»
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
2.10. Материально-техническое обеспечение модулей «Краски детства»,
«Будущие инженеры», «Орлята дошколята»
Время проведения: модули реализуются в режимных моментах, в совместной
деятельности взрослого и детей, а также через специально организованные мероприятия:
выставки детского творчества, конкурсы, инженерные квесты, праздники и акции
патриотической направленности.
Для реализации модулей в группах созданы: центры изобразительной деятельности
(модуль «Краски детства»), центры конструирования с наборами LEGO и материалами для
экспериментирования (модуль «Будущие инженеры»), уголки «Орлята России» (модуль
«Орлята дошколята»), обогащаемые в соответствии с тематическим планированием.
Для реализации модуля «Наш дом -Южный Урал» в каждой группе созданы
специально оборудованные центры в соответствии с региональной тематикой и
возрастными особенностями детей.
Модуль
Южный
Урал»

«Наш

дом-

Картотека мультимедийных презентаций «Природа родного
края», «Растительный и животный мир Урала», «Наш город в разные
времена года» и др.
Наглядный материал по ознакомлению с природой, в том
числе и с природой Южного Урала, предметы быта, народные
игрушки, дидактические игры (по ознакомлению с временами года, с
особенностями живой и неживой природы, природой родного края и
т.п.), энциклопедии познавательного характера, детские книги о
природе.
Коллекции минералов;
Карта Челябинской области;
Альбомы, художественная литература: стихи о родном
городе, рассказы, сказы и легенды.
Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей
природе.
Куклы в национальных костюмах.
Семейные фотоальбомы, самодельные книги на темы «Герб
моей семьи», «Генеалогическое древо»;
Тематические папки с

иллюстрациями

и

фотографиями
по региональному компоненту.
Книги фольклорных произведений (книги-раскладки) в том
числе созданные детьми.
Материалы для художественной деятельности ( краски,
альбомы, цветная бумага и др)

175

5.

Краткая презентация образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска»

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития (далее АОП, Программа) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 315 г. Челябинска» (далее
МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска») является нормативно-управленческим документом,
определяющим содержательную и организационную составляющие образовательного
процесса МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в
соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного
образования.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 3 до 7 лет,
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
В МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» функционируют 4 групп компенсирующей
направленности, для детей с задержкой психического развития от 3 до 7 лет, в режиме
полного дня (12-часового пребывания с 07.00 до 19.00 часов (основное здание) и 07.00 до
19 00 (структурные подразделения))
Зачисление на обучение по АОП ДО осуществляется только с согласия (по
заявлению) родителей (законных представителей) воспитанника и на основании
рекомендаций ПМПК.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей, возраста и пола.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Коррекционная программа:
Является неотъемлемой частью адаптированной оснавной образовательной
программы дошкольного образования детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей
с тяжелым нарушением речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.

176

Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную
адаптированную образовательную программу дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, представляет
описание образовательных модулей, отражающих региональные особенности, реализацию
приоритетного направления, парциальных программ и т.д.
В каждом из разделов образовательной Программы предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом - Южный Урал». Модуль
реализуется в контексте программы «Наш дом - Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Кроме модуля «Наш дом — Южный Урал» в части, формируемой участниками
образовательных отношений, реализуются модули «Краски детства», «Будущие инженеры»
и «Орлята дошколята».
Задачи программы:
способствовать расширению и углублению детской компетентности о
культуре, истории народов Южного Урала;
формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному
наследию региона;
развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные
традиции в разных видах детской деятельности.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для
определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются
нормативные
документы,
закрепляющие
основу
взаимодействия
(основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального
уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также
современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита
прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в
особой помощи и др.).
В дошкольном учреждении применяются следующие методы и формы работы с
родителями:
- наглядно-информационные
(выставки
детских
работ,
стенды,
ширмы,
папкипередвижки, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов); информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.).
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
- сайт МБДОУ № 315 (содержит необходимую и разнообразную информацию по
организации образовательного процесса в детском саду);
–
уголок для родителей (содержит материалы информационного характера –
177

правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
–
разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
–
информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,
просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
–
папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
На основании содержания образовательной Программы педагоги разрабатывают
рабочие программы по своему направлению деятельности.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с утвержденным
учебным планом, календарным учебным графиком, расписанием занятий, календарным
планом воспитательной работы.

178