
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 315 г. Челябинска»
454139, г. Челябинск, ул. Василевского, 77а, т. (351)255-15-52, e-mail: mdou315@mail.ru

ПРИНЯТО:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска»
«28» августа 2026 года
Протокол № 1

УТВЕРДЖЕНО:
Заведующий МБДОУ «ДС № 315
г. Челябинска»
/О.В. Шебодаева/ Приказ от
28.08.2026 г. № 02-31

СОГЛАСОВАНА:
Советом ДОУ
Протокол № 1
от 07.09.2026 г.

АДАІІТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПPOГPAMMA
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №
1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 08.11.2022 г. № 955).
и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принятой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1022)

Челябинск, 2026

№
стр.

Оглавление
Введение

7

1. Целевой раздел Программы:

10

Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка

10

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения программы
- планируемые результаты освоения программы - педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов освоения ОП

11
14

18

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Блок 1. Образовательный модуль «Будущие инженеры»
Цели и задачи реализации блока
Планируемые результаты освоения блока
Блок 2. Образовательный модуль художественно-эстетического развития «Краски
детства»
Цели и задачи реализации блока
Планируемые результаты освоения блока
Блок 3. Всероссийский проект «Орлята-дошколята»
Цели и задачи реализации блока
Планируемые результаты освоения блока

21

2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы

30

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

38

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

41

2.5.

Особенности взаимодействия
семьями воспитанников

педагогического

2.6. Программа коррекционно-развивающая
тяжелым нарушением речи

работа

коллектива
с

с

43

детьми с

47

2.6.1.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся
2.7. Рабочая программа воспитания

50
59
67

2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2

2.7.1.1. Пояснительная записка
2.7.1.2. Цели и задачи воспитания

68

2.7.1.3. Направления воспитания
2.7.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания

70

2.7.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации
2.7.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях

78

2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.

86

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания

87

2.6.3.3. Режим дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы
Учебный план
3

88
91
93
95
96
98
100
101
104

107

113
117
119
121
124

128
132

Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Рабочие программы педагогов

4

Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФАОП ДО – федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольной образовательной
организации
АОП ДОО – адаптированная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
ТНР-тяжелое нарушение речи
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков,
качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели
и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений
ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
5

инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.

6

Введение
Адаптированная образовательная программа Муниципального
бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 315 г. Челябинска», разработана в соответствии с
требованиями основных нормативных документов:
–Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
–Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей»
–Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
–Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
–Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
–распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
–
Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
–Федеральная адаптированной образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149);
–Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
–Санитарные правила
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
–Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г., регистрационный№
62296);
–Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»;
–Федеральный закон от 8 августа 2024 г. № 315-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации»»;
–Федеральный закон от 24 июня 2025 г. № 156-ФЗ «О создании многофункционального сервиса
7

обмена информацией и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации»;
–приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 1 ноября 2024 г. № 763 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
–приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 6 ноября 2024 г. № 779 «Об
утверждении перечня документов, подготовка которых осуществляется педагогическими
работниками при реализации основных общеобразовательных программ» (с учетом разъяснений
Минпросвещения России от 11 июня 2025 г. № 03-1227);
–Концепция развития дошкольных образовательных организаций Челябинской области «Детский
сад – маршруты развития» (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 11
октября 2025 г. № 03/1745);
–Концепция исторического просвещения «Знание прошлого – сила будущего»;
–Концепция создания и научно-методического сопровождения функционирования и развития сети
профильного образования в Челябинской области (приказ Министерства образования и науки
Челябинской области от 28 декабря 2024 г. № 01/2971);
–Концепция мониторинга системы образования Челябинской области (приказ Министерства
образования и науки Челябинской области от 23 декабря 2024 г. № 01/2832);
–типовая модель организации педагогического содействия языковой и социально-культурной
адаптации несовершеннолетних иностранных граждан и детей с миграционной историей «Разные
корни – одна страна» (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 1 апреля
2026 г. № 01/602).
-Устава МБДОУ «Детский сад № 315 г. Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
-Программы развития МБДОУ «Детский сад № 315 г. Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 315 г.
Челябинска» (далее - МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска») функционирует с 1967 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством образования и
науки Челябинской области № 12385 от 15 ноября 2015 г.
В МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного возраста
в режиме полного дня (12-часового пребывания основное здание с 07.00 до 19.00 часов, структурное
подразделение с 07.00 до 19.00 часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при
расчете бюджетного финансирования, а
также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм
В МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» работают группы:
Компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи (далее – ТНР),
предельная наполняемость дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) -10 человек.
Зачисление на обучение по АОП ДО осуществляется только с согласия (по заявлению)
родителей (законных представителей) воспитанника и на основании рекомендаций ПМПК.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом особенностей развития и
потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
-адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
-присмотр и уход за детьми;
В соответствии с законом № 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» и
8

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образованияи наукиРФот 17октября 2013г. №1155)любаядошкольная
образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста, обязана
самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную программу дошкольного образования.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелым
нарушением речи МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» (далее – АОП ДО) - адаптированная
образовательная программа, направленная на обучение и воспитание, коррекцию речевого развития
воспитанниковс5летдопрекращенияобразовательныхотношенийсучетомособенностей развития и
особых образовательных потребностей детей с тяжелым нарушением речи.
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелым нарушением речи МБДОУ
«Детский сад № 315 г. Челябинска» (далее – Программа) разработана творческой группой
педагогических работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников на
основе федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для детей с особыми возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО), с приоритетным осуществлением
образовательной области «Познавательное развитие», модуля «Наш дом Южный Урал».
Содержание Программы включает три основных раздела:
1.Целевой раздел
2.Содержательный раздел
3.Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах,
а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
- пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы; планируемые
результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО; педагогическая диагностика
достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста («социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественноэстетическое развитие», «физическое развитие»). В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения
в каждой возрастной группе детей в возрасте от пяти лет до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирования у
них ценностного отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы-далее
Программа КРР ) Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
9

дошкольного образования для детей с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3.Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольных образовательных
групп компенсирующей направленности.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических
условия, обеспечивающие развитие детей с тяжелым нарушением речи, кадровых условий реализации
Программы; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития детей с тяжелым нарушением речи,
особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и
основные планируемые результаты освоения содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые являются
нормативно-управленческим документом МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска».
1.Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и
ФАОП п. 10.1, 10.2:
Целью Программы обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
10

духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1.реализация содержания АОП ДО;
2.коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3.охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
4.обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5.создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
6.объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды,
соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9.
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10.обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО п. 1.4 с дополнениями ФАОП п. 10.3
Содержание Программы соответствует основным принципам:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий
и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
тяжелым нарушением речи в соответствии с ФАОП п. 10.3.3.
1.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
11

образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого- педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого- педагогической, медицинской и
социальной помощи).
2.
Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3.Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего
мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,
первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение
всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода,
отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно
общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных
знаний, навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и
свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его
отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и
выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного
периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств
ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие
качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не
повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе
невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит
благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом
общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов
деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими
коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного
12

самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов.
Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности
соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их
безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал
общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими,
употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и
реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих
себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое
может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение
ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за
пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их
основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что
сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно
руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на
новуюступеньдетства.Такойпереходноситскачкообразныйхарактер,выступаетввиде
возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место
предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты
характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть
человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и быть
неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей
может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый из
которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым
возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает условия для
возникновения последующего, и они не могут быть искусственно «переставлены» во времени.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать
как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный
план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого
продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются
сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место
другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка
раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности,
как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста
формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и
самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу «глобальной
подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого человека;
развиваются
приемы
познавательной
(в
частности,
воображаемое
преобразование

13

действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать
неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается
способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности,
сиюминутности.
Начинают
закладываться
чувства
(ответственности, справедливости,
привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок
развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает
способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от
других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных переживаний,
эмоциональноепредвосхищениерезультатовчужихисвоихпоступков.Эмоциистановятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению;
развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического
мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному
сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении
учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов
деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как
воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит
успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей линией
(собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных изменений (выражающая
регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность
проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.»
Характеристика детей с тяжелым нарушением речи.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается
как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех
компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
14

Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных
цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части
речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки
в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация
звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры
слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова
при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Обозначенные в ФАОП ДО п.10.4 В соответствии со Стандартом специфика дошкольного
детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
15

ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации
Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей
Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б)
решения
задач:
формирования
Программы;
анализа
профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
-аттестацию педагогических кадров;
-оценку качества образования;
-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
-оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством
их включения в показатели качества выполнения задания;
-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с ФГОС ДО п. 4.6 (в
новой редакции) и ФАОП ДО п.10.4.3.
Целевые ориентиры на этапе завершения АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
16

2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные
умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16)использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19)
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
17

25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28)имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30)сопереживает персонажам художественных произведений;
31)
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с п.10.5. ФАОП
Педагогическая диагностика достижений (мониторинг) планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Для оценки индивидуального развития ребенка в МБДОУ ДС № 315 г. Челябинска используется
авторская компьютерная программа «Мониторинг индивидуального развития ребенка».
Педагогическая диагностика (мониторинг) осуществляется педагогами (воспитателями, педагогомпсихологом, музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения диагностики -2 раза в год. Стартовая диагностика проводится на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы (сентябрь или на момент
поступления ребенка в дошкольную группу). Заключительная диагностика проводится на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группы (май). При проведении диагностики
на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Логопедическое обследование - диагностика проводится в периодичность 2 раза в год (в начале
учебного года и в конце).
18

Педагогическая диагностика (мониторинг) индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методик: наблюдения,
свободные беседы с детьми, анализ продуктов детской деятельности.
Результаты наблюдения фиксируются в автоматизированной системе, в индивидуальной карте
развития ребенка. Фиксация данных позволяет выявить и проанализировать динамику развития
ребенка на определенном возрастном этапе.
На основе полученных данных выстраивается взаимодействие с детьми, организуется РППС,
составляется индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей), которую
проводит
квалифицированный специалист ДОУ (педагоги-психолог). Психологическая диагностика
познавательных процессов и личностных качеств используется диагностический инструментарий
научно-практические разработки С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой, М.М. Семаго. Диагностика
психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе проводится с
использованием диагностического инструментария Л.А. Ясюковой «Методика определения
готовности к школе». Основной целью психологической диагностики является определения уровня
развития психических процессов.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.»
В ДОО функционирует внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО),
разработанная с учетом Концепции мониторинга системы образования Челябинской области (приказ
Министерства образования и науки Челябинской области от 23 декабря 2024 г. № 01/2832).
Положение о ВСОКО утверждено локальным актом образовательной организации и размещено на
официальном сайте ДОО. ВСОКО включает оценку качества условий реализации Программы,
содержания образовательной деятельности, результатов освоения Программы обучающимися и
удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Модуль «Наш дом-Южный Урал»
Цель: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях педагогики народов
Южного Урала. Задачи:

•способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
•формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
Южного Урала;
•развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных
видах детской жизнедеятельности.
Планируемые результаты освоения модуля:
формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах,
воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Южного Урала);
формирование общих представлений о своеобразии природы Южного Урала
воспитание позитивного эмоционально-ценностного
природе Южного Урала. 5-7 лет:
19

и бережного отношения к

имеет представление о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных местах;
имеет представление об особенностях природы Южного Урала: природногеографических
зон: лесной, горной, степной. Знает названия некоторых природных объектов (озёр, гор, рек);
имеет представление о растительном и животном мире уральского региона;
проявляет познавательный интерес к истории родного края, календарным обрядам, традициям и
обычаям народов Южного Урала.
выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму);
знаком с творчеством детских писателей, поэтов Южного Урала;
знаком с произведениями декоративно-прикладного искусства Южного Урала:
гравюрой, чеканкой, литьём и др.
Блок 1. Образовательный модуль «Будущие инженеры»
Цель: создание условий для развития предпосылок инженерного мышления,
познавательной активности и вовлечения детей в научно-техническое творчество.
Задачи:

•развивать познавательный интерес, любознательность, способность к
экспериментированию и конструированию;
•формировать элементарные математические представления и основы технического
мышления;
•развивать мелкую моторику, пространственное мышление, умение работать по схеме и
образцу;
•воспитывать самостоятельность, инициативность, умение доводить начатое дело до
результата.
Планируемые результаты освоения модуля:
•проявляет познавательный интерес к техническому творчеству, конструированию и
робототехнике;
•умеет создавать конструкции по образцу, схеме и собственному замыслу, используя
LEGO-конструктор и другие материалы;
•экспериментирует с предметами и материалами, устанавливает простейшие причинноследственные связи;
•проявляет элементы математического мышления, различает форму, величину, количество,
пространственные отношения;
•доводит начатое дело до результата, проявляет самостоятельность и инициативу.
Блок 2. Образовательный модуль художественно-эстетического развития
«Краски детства»
Цель: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Задачи:
•развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства)
и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;
•создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами
и инструментами;
•развивать художественные способности в продуктивных видах деятельности;
•воспитывать художественный вкус и чувство гармонии;
•обогащать индивидуальный художественно-эстетический опыт дошкольников.
20

Планируемые результаты освоения модуля:

•проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально откликается на
произведения искусства;
•использует разнообразные художественные материалы и средства выразительности в
продуктивной деятельности;
•создает выразительные художественные образы в рисовании, лепке, аппликации;
•проявляет художественный вкус, аккуратность и самостоятельность в творческой
деятельности.
Блок 3. Всероссийский проект «Орлята-дошколята»
Цель: формирование у детей дошкольного возраста ценностного отношения к
Родине, семье, природе, труду, добру, знаниям, здоровью. Задачи:
•формировать основы гражданской идентичности и патриотизма;
•развивать социальную активность и инициативность детей;
•воспитывать уважительное отношение к культурным традициям и истории родного края;
•вовлекать семьи воспитанников в социально значимую деятельность.
Планируемые результаты освоения проекта:
•проявляет любовь к Родине, малой родине, чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям;
•проявляет интерес к культурным традициям, обычаям и истории родного края;
•участвует в коллективных творческих делах и социально значимых акциях;
•проявляет доброжелательность, отзывчивость, готовность прийти на помощь.
2.
Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП
ДО п. 32.на:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
–
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
–
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
–
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
21

–
формирования готовности к совместной деятельности
педагогическим работником;
с другими детьми и
–формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в ДО;
–формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
–
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; –
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; –
развития
игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные
на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы:

22

–дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
–обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений
у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения
с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности
их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Социальные отношения
1.Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб., :ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2016. – 128 с., илл. ISBN 978-5-89814-5088
2.Можгова Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2017. – 112 с. ISBN 978-5-906973-39-1
3.Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 80 с. (Библиотека программы «Детство») ISBN 978-5-89814-472-2
23

4.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игры-забавы для малышей: методическое пособие. — М.:
ИД «Цветной мир», 2019.
5.Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. Методическое пособие. — М.:
ИД «Цветной мир», 2019.
6.Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с. – (Вместе с
детьми).
7.«Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках.» И.Б.Кочанская. М.: ТЦ Сфера,
2017- 96с. (Сказки- подсказки)
8.Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. М.: Просвещение, 2020
Трудовое воспитание
1.
Наумова Н. В., Макарова О. Г., Шарахова О. Г. Психолого-педагогические приемы формирования у
дошкольников представлений о мире профессий в свете ФГОС ДО // Вестник
Самарской
гуманитарной
академии.
Серия:
Психология.
2016
№2
(20).
URL:
http://vestnik.samgum.ru/category/2016/
2.Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.: ДетствоПресс, 2019.
3.Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания / Р.С. Буре. - М.:
Мозаика-Синтез, 2019. - 136 c
4.Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседа с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ Сфера,
2018-80с.
Финансовая грамотность
1.Кинеева М, Кузина В. Финансовая грамота, 5-7 лет. –М.: Просвещение-Союз, 2023, 64
2.Конатьева, Е.В.Экономические сказки для детей дошкольного возраста, 2018 г. 12 стр.
Формирования основ безопасного поведения
1.Петрова,К.В.Формированиебезопасногоповедениядетей5-7летнаулицахи дорогах.
Парциальная программа / К.В. Петрова. – Санкт-Петербург: ООО «издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017 – 64 с.
2.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в детском саду:
учебно-методическое пособие для реализации образовательной программы «Мир Без Опасности». –
М.: Издательский дом «Цветной мир». 2018. – 96 с.
3.Лыкова И.А. «Мир Без Опасности». Парциальная программа для детей дошкольного
возраста. –М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 96с
4.Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2020.- 64с
5.Бордачёва И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2016
Формирования основ гражданственности и патриотизма
1.Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3- 7 лет.
– М.: Мозаика –Синтез,2015. – 80с
2.Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны – М.: ТЦ Сфера, 2016.
– 80 с. (Вместе с детьми).
3.«Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и её жителях» Т.А Шорыгина М.: ТЦ
Сфера, 2018 – 80с. (Сказки подсказки)
4.Шорыгина, Т.А. Детский сад. Методическое пособие – М.: ТЦ «Сфера», 2012 – 128 с
5.Шорыгина, Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие- М.: ТЦ «Сфера», 2016 –
144 с
6.Шорыгина,Т.А.Добрыесказки:беседысдетьмиочеловеческомучастиии добродетели [Текст] /
Т.А.Шорыгина – М.: ТЦ «Сфера», 2015 – 96 с.

24

7.Шорыгина Т.А. Наша Родина — Россия. Методическое пособие – 2-е изд. - М.: ТЦ Сфера,
2021 – 128с. (Детям о самом важном).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлено с ФГОС ДО и ФАОП ДО
п. 32.2.на
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
–
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
–
формирования познавательных действий, становления сознания;
–
развития воображения и творческой активности;
–
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
–
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
–
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят
ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
В этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количества, определения пространственных отношений у разных народов.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Ознакомления с окружающим миром.
1. «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» Хомякова Е.Е., 2019
2. «Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты». С 5 до 6 лет.
Ельцова О.М., Есикова Л.А., Морина ФМ.,2020г
3.«Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты.» С 6 до
7 лет. Ельцова О.М., Есикова Л.А., Морина Ф.М., 2020
4.И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы.
Методическое пособие. ФГОС ДО» Сфера, 2021
5.И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная
к школе группа. Методическое пособие. ФГОС ДО» Сфера, 2021
6.Михайлова З.А. Познавательное развитие. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
25

7.Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.
Планирование образовательной деятельности. СПБ.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2015
8.
Мартынова А.Е., Сучкова И.М. Организация опытно - экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий
«ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016
9.О.А. Скоролупова «Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
10.О.А. Скоролупова «Домашние животные и дикие животные средней полосы России.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
11.О.А.Скоролупова «Животныймиржаркихстран.Занятиясдетьмистаршего
дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
12.О.А.Скоролупова «Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста» М.:
Скрипторий 2010
13.О.А.Скоролупова «Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста». М.:
Скрипторий 2010
14.Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности (2 части), Салмина
Е.Е., «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2020
15.
Т.А. Шорыгина «Деревья. Какие они?» М.: Издательство ГНОМ, 2021
16.
Т.А. Шорыгина «Кустарники.
Какие они?» М.:
Издательство ГНОМ, 2021
Формирование элементарных математических представлений
1.Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в ясельной группе детского сада»
2.И.А. Помораева , В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений в 2-3 года, Мозаика, 202
3.Афанасьева, И.П. Вместе учимся считать. Рабочая тетрадь №1. Занимательная
математика для дошкольников. ФГОС / И.П. Афанасьева. - М.: Детство-Пресс, 2017
4.Афанасьева, И.П. Вместе учимся считать. Рабочая тетрадь №2. Занимательная
математика для дошкольников. ФГОС / И.П. Афанасьева. - М.: Детство-Пресс, 2017
5.Афанасьева, И.П. Вместе учимся считать. Рабочая тетрадь №3. Занимательная
математика для дошкольников. ФГОС / И.П. Афанасьева. - М.: Детство-Пресс, 2017
6.Афанасьева, И.П. Вместе учимся считать. Рабочая тетрадь №4. Занимательная
математика для дошкольников. ФГОС / И.П. Афанасьева. - М.: Детство-Пресс, 2017
7.Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебно-методическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
8.Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые ситуации,
диагностика освоенности математических представлений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
Образовательная область «Речевое развитие» включает в соответствии с ФГОС ДО и
ФАОП ДО п.32.3:
Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
звуковой аналитикосинтетической
различных жанров детской литературы; формирование
активности как предпосылки обучения грамоте».

26

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты. Перечень программно-методического и дидактического
обеспечения.
1.Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством
общения. Конспекты занятий. Ч.3. 2018 г.
2.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие
художественной литературы. Конспекты занятий. Ч. 2. 2019 г.
3.Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения:
Развитие личности ребенка, Навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6
лет.)- «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 1998
4.Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
27

Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
5.
Сомкова
О.Н.«Образовательная
область
Коммуникация»СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г
6.Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
ОН, 2003.
7.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ВЕСНА-КРАСАВИЦА (книга для
педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. 96 с.
8.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЗИМА-ЧАРОДЕЙКА (книга для
педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. 96 с.
9.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЛЕТО КРАСНОЕ (книга для
педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. 96 с
10.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ (книга для
педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. 96 с
11.Нищева Н.В. Играйка. Игры для развития речи дошкольников, 2002.
12.Микхеева Н.Ю., Мартин И.В. Дидактические игры и упражнения для развития речи
дошкольников. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016. -96с.
13.Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
– СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 256 с.
14.Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). – СПб.:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016. 24с
15.Сертакова /// Программа подготовки к обучению грамоте и конспекты НОД с
использованием здоровьесберегающих технологий для детей старшего дошкольного возраста / авт.сост..– СПб.«издательство «детство-пресс», 2016. – 144с.
16.Белоусова Л. Е. Добрые досуги. СПб «Детство-Пресс»2003
17.Белоусова Л. Е. Удивительные истории. СПб «Детство-Пресс»2003
18.Ельцова О .М. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа (6–7 лет) – СПб.: «ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 208 с.
19.Михайлова З. А., сост. Н. В. Гончарова. План-программа педагогического процесса в
детском саду. СПб «Детство-Пресс» 2004
20.
Акулова О.В., Гурович Л.М.
Образовательная область «Чтение художественной
литературы». Как работать по программе «Детство». 2012 г.
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает в соответствии с ФГОС ДО и
ФАОП ДО п.32.4:
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
–развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
–развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
–приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
28

тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Приобщение к изобразительному искусству и развитие продуктивной деятельности
1.Гогоберидзе А.Г. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
методический комплект 3-7 лет/ А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, А.М. Вербенец, О.В. Акулова. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. - 400 с.
2.
Дубровская
Н.В.
Цвет
творчества.
Интегрированная
программа
художественноэстетического развития дошкольника от 2-7 лет. – СПб.: ООО Издательство
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011. – 114 с., цв. ил.
3.
Дубровская Н.В. Мозайка. Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 64 с.: цв.ил
4.Курочкина, Н.А. Знакомство с пейзажной живописью (Большое искусство – маленьким):
учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина. – СПб.: Детство-Пресс, 2-е изд., 2005. – 24 с.
5.Курочкина, Н.А. Знакомство с книжной графикой: учебно-наглядное пособие / Н.А.
Курочкина.– СПб.: «Детство – пресс», 2001.
6.Курочкина, Н.А. О портретной живописи – детям. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. – 112 с.
+ 24 цв. ил.
7.Курочкина, Н.А. Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким) : Учебнонаглядное пособие / Н.А. Курочкина. 3-е изд. – СПб.: «Детство – пресс», 2005. – 16 с.
8.Леонова, Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к
школегруппеДОУ.Перспективноепланирование,конспекты/Н.Н.Леонова.–СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 240 с.
9. Леонова, Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах
ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты/ Н.Н. Леонова. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. - 320 с.
10.Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа: учебнометодическое
пособие / И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2019. – 160 с.
11.Лыкова И.А: Парциальная программа «Умные пальчики». Конструирование в детском
саду. Издательство: ИД Цветной мир, 2016 г. – 200 с.
12.Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей с 5 до 7 лет: учебное пособие. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2017. – 112с.
13.
Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию по
алгоритмическим схемам. СПб.: Детство-Пресс, 2010.-64 с.
14.Шайдурова Н.В. Рисуем человека по алгоритмическим схемам.– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. -32с.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1.
Костина Э. П. Камертон: Программа муз. образования детей раннего и дошк.
возраста / Э.П. Костина. – М.: Просвещение, 2004. – 223 с
2.Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкальноритмического
воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. – 120 с.
29

3.Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999. – 60 с.
4.Каплунова, И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Пособие для воспитателей и
музыкальных руководителей дошкольных учреждений. – СПб.: Композитор, 2005 5. Каплунова И. М.
Наш весёлый оркестр. Методическое пособие. – СПб.: ООО «Лансье», 2019.
6.
Каплунова, И., Новоскольцева И., Алексеева И. Топ-топ, каблучок. -СПб.:
Композитор, 2000 (вып.1), 2005 (вып. 2)
7.
Каплунова, И., Новоскольцева И. Карнавал игрушек. - СПб.: Композитор, 2007
8.
Каплунова, И., Новоскольцева И. Ах, карнавал. – СПб.: Композитор, 2002
(вып.1), 2006 (вып.2)
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает в соответствии с
ФГОС ДО и ФFОП ДО п.32.5,:
В области физического развития ребёнка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
–
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
–
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
–
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–
приобретения
двигательного опыта и
совершенствования двигательной
активности;
–
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных
на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В целях совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формирования начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-

30

экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения.
Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1.
Агаджанова С. Н. Закаливание организма дошкольника. – М.: Детство-Пресс, 2011
2.
Муллаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для
дошкольников: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
3.Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным
оборудованием. – СПб: «Детство-пресс», 2005
4.Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4 – 7 лет: Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – Спб.: Детство-пресс, 2009
5.Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей старших дошкольников. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
6.Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
7.Кострыкина Л.Ю. Малыши, физкульт-привет! Система работы по развитию
основных движений детей раннего возраста. – М.: Скрипторий, 2016
8.Тарасова, Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: метод.
рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006
9.Тарасова Т.А., Власова Л.С. Я и мое здоровье. Программа, методические рекомендации и
практические разработки по воспитанию здорового образа жизни детей дошкольного возраста. – М.:
Школьная Пресса, 2009
10.Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. – М: Просвещение
2003
11.Фирилёва Ж. Е., Сайкина Е. Г. Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей. –
СПб.: «Детство - пресс», Санкт-Петербург, 2000
12.Власенко Н.Э. Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста.
Теория, методика, практика. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности: для детей дошкольного
возраста (5 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другое); общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-

31

деловое, внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная
(основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах)».
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б.
Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути
процессом усвоения содержания в видах деятельности»
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
образовательная деятельность (занятие);
образовательная деятельность в режимных моментах; - самостоятельная деятельность детей; образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.
Коротковой:
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
свободноеобщениеиперемещениедетейвовремядеятельности(присоответствии организации
рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
деятельность в
Образовательна
режимных
я деятельность
моментах

Самостоятельна я
деятельность детей

Индивидуальная
работа

32

Образовательная
деятельность в семье

Основные
формы: игра,
занятие,
наблюдение,
разговор, и др.

Решение
образовательных
задач в ходе
режимных моментов

Решение
образовательных
задач в
индивидуальной
работе с
воспитанниками

Деятельность ребенка в Решение образовательных
разнообразной, гибко задач в семье
меняющейся
предметноразвивающе
й и игровой среде

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми - развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию
всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей
в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации
труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой
деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам
коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с
детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все
оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательная деятельность организуется с целью развития у детей познавательных
процессов -восприятия и мышления. Основная задача данного вида деятельности - формирование
целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей
действительности, а так же представления о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с
природой.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный
вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей способности эмоционально воспринимать
музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение,
песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на
музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и
потребности восприятии художественного текста, через решение следующих задач: формирование
целостной картины мира, развитие мыслительной деятельности и воображения ребенка, приобщение
к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется
регламентом этой деятельности.
33

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной
области не определяется.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует Положению о режиме
занятий воспитанников.
МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны
комплексно-тематической и предметно-средовой моделей построения образовательного процесса:
ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного
материала.
Комплексно-тематическая модель. В основу организации образовательных содержаний
ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоциональнообразной
форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает
взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет
воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет
довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу
воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. Календарь тематических недель для
групп компенсирующей направленности для детей с ТНР
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Неделя
1

Тема
«День знаний»

2

«Моя страна», «Моя планета»

3

«Урожай»

4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1

«Краски осени»
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«День народного единства»
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Рождественские каникулы

2
3
4
1
2
3
4
1

«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
34

Апрель

Май

2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
«Встречаем птиц»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали
большие» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в
ДОО
№п/п

Мероприятия

1

Оценка уровня развития
и
состояния здоровья
детей

2

Диспансеризация

1

Утренняя гимнастика

2

Возрастные
группы
Обследования
Во всех
возрастных
группах

5
6

7

1 раз год

Инструктор по
гиг.воспитани.,
ст. воспитатель,
воспитатели,
инструктор по
физ.воспитани,
Инструктор по
гиг. воспитанию.

Воспитатели,
инструктор по
физ. воспитанию
3 раза в неделю/2
Воспитатели,
раза в неделю
инструктор по
(старшая,
физ. Воспитанию,
воспитатели
подготовительная)

Физкультурное занятие: - Все группы
в зале

старшая,
подготовительная
Подвижные игры
Все группы
Физкультурные минутки Все группы
Гимнастика после
дневного сна
Индивидуальная работа с
детьми по развитию
движения
Элементы спортивных
игр

Ответственные

1 раз в год
Средняя, старшая,
подготовительная
Двигательная активность
ежедневно
Все возрастные
группы

-на улице

3
4

Периодичность

Все группы

1 раз в неделю
2 раза в неделю
в середине
занятия
ежедневно

Все группы

ежедневно

Старшая,
подготовительная

2 раза в неделю

35

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
инструктор по
физ воспитанию
Воспитатели,
инструктор по
физ воспитанию

8

Активный отдых
-спортивный досуг
-физкультурный досуг

все группы

1 раз в месяц

Воспитатели,
инструктор по
физ воспитанию

9
10
11

Школа мяча
Школа скакалки
Физкультурные
праздники (зимние,
летние)

Все группы
Все группы
Все группы

2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в год

12

День здоровья

Все группы

2 раза в год

Воспитатели
воспитатели
Муз.
руководитель,
Воспитатели,
инструктор по
физ воспитанию
Воспитатели,
инструктор по
физ воспитанию

1

2

Лечебно-профилактические мероприятия
Санэпидемрежимвлажная Все группы
Ежедневно
уборка,
проветривание, уборка,
обеззараживание воздуха

Профилактика гриппа и

Все группы

простудных заболеваний
3

4

Натуропатия –
чесночные бусы
чесночные гренки
Адаптогенышиповник

Все группы

Все группы

Инструктор по
гиг. воспитанию,
воспитатели, мл.
воспитатели

В
неблагоприятные
периоды
(осеньвесна)
Период эпидемии
гриппа и ОРВИ

Инструктор по
гиг. воспитанию,
воспитатели, мл.
воспитатели
Воспитатели

В течение года

Инструктор по
гиг. воспитанию.

Нетрадиционные методы оздоровления
1

Музыкотерапия

Все группы

ежедневно

Воспитатели
групп

После дневного
сна
Физкультурное
занятие
Несколько раз в
день

Воспитатели

Закаливание
1
2
3

Контрастные воздушные Все группы
ванны
Ходьба босиком
Мытье рук, лицо

Формы организации образовательного процесса по разделу: «Социальнокоммуникативное развитие»
Самостоятельная
деятельность детей

Организованная образовательная деятельность
непрерывная
непосредственно
образовательная
деятельность

образовательная
деятельность
в
режимных моментов

ходе

36

Образовательная
деятельность в
семье

Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Чтение
художественной
литературы
Беседы
Просмотр видеофильмов
Дидактические игры
Проблемные ситуации
Объяснение
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций

Индивидуальная работа
Обучение
Объяснение
Напоминание
Личный пример
Наблюдение
Специальные
игры
и
упражнения
Модели поведения в той
или
иной
ситуации,
Алгоритмы поведения:
Рассматривание
иллюстраций
Праздники и развлечения

Игры со
сверстниками –
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные,
Совместное
со сверстниками
рассматривание
иллюстраций

Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Беседа Просмотр
видеофильмов.

Формы организации образовательного процесса по разделу:
«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
Самостоятельная
детей
деятельность детей
непосредственно
образовательная
образовательная деятельность деятельность
в
режимных моментах
Игра-драматизация
Речевое
Занятия
с использованием
Игры с предметами и сюжетными
стимулирование
разных
видов
(повторение,
игрушками
театров
(театр
на
Обучающие игры с использованием объяснение,
банках,
ложках
и
обсуждение,
предметов и игрушек
т.п.)
Коммуникативные
игры
с побуждение,
Игры в парах и
включением малых фольклорных напоминание,
совместные игры
форм
(потешки,
прибаутки, уточнение)
(коллективный
пестушки, колыбельные) Чтение,
монолог)
рассматривание иллюстраций
Имитативные упражнения

37

Образовательна
я деятельность в
семье

Речевые игры
Беседы Пример
коммуникативны
х кодов Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.

Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры Настольнопечатные игры
Разучивание стихотворений
Речевые задания и упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по обучению:
- пересказу с опорой на вопросы
воспитателя
-составлению описательного рассказа
об игрушке с опорой на речевые
схемы -пересказу по серии сюжетных
картинок
-пересказу по картине
-пересказу
литературног
о произведения
(коллективное рассказывание)
Показ настольного театра, работа с
фланелеграфом

Беседы с опорой на
зрительное
восприятие и
без
опоры на него
Хороводные
игры,
пальчиковые игры
Фактическая беседа.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение за
объектами
живой
природы, предметным
миром
Беседа
Рассказывание по иллюстрациям
Рассказ
Творческие задания
Чтение
Заучивание
Чтение
художественной
и Дидактические,
настольно-печатные
познавательной литературы
игры
Рассказ
Игры-драматизации
Беседа
Литературные
Объяснения
праздники
Творческие задания
Речевое стимулирование (повторение, Презентации проектов
Игры с предметами и
объяснение, обсуждение,
сюжетными
побуждение, напоминание,
игрушками
уточнение)
Обучающие игры с
Действие по речевому образцу
использованием
взрослого
предметов и игрушек
Беседы с опорой на зрительное
Коммуникативные
восприятие и без опоры на него
игры с включением
Хороводные игры
малых фольклорных
Пальчиковые игры
форм (потешки,
Тематические досуги
прибаутки,
колыбельные)
Беседа
Настольно-печатные
Мимические, логоритмические,
игры
артикуляционные гимнастики
Показ настольного
Речевые дидактические игры
театра или работа с
Наблюдения
фланелеграфом
Слушание, воспроизведение,
имитирование
Освоение формул речевого этикета
38

Сюжетно-ролевые
игры Игра–
импровизация по
мотивам
сказок
Театрализованные
игры
Дидактические
игры
Игрыдраматизации
Настольнопечатные
игры Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей

Совместные
семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихов.

Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игрыдраматизации,
игрыинсценировки
Беседы

Посещение
театра, музея,
выставок Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Игры парами
Досуги,
праздники
Экскурсии
Разучивание
стихотворений
Действие по
речевому образцу
взрослого
Мимические,
логоритмически
е,
артикуляционны
е гимнастики

Приемы: совместное выполнение, по подражанию, по показу, образцу, словесной инструкции,
напоминание, объяснение, обследование, наблюдение, похвала, отражение всех сведений и впечатлений
об окружающем речью.

Формы организации образовательного процесса по разделу: «Художественно –
эстетическое развитие»
Режимные моменты

Совместная
деятельность с
педагогом

Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа по усвоению
технических приемов,
изобразительных
умений
Игровые упражнения
Обследование
предметов и игрушек
Наблюдение
Прогулка
Дидактические игры
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа по развитию
зрительного
восприятия
Моделирование
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку Игры экспериментирование
Упражнения по
развитию мелкой
моторики рук
Ситуативные
разговоры

Образовательные
ситуации
Наблюдение
Беседы
Рассматривание
объектов реального и
рукотворного мира, их
обследование.
Рассказы
Дидактические игры
Занимательные
показы
Рассматривание
альбомов фотографий,
иллюстраций.

Самостоятельная
деятельность детей

Дидактические игры
С.-р. игры
Наблюдения
Рассматривание

39

Совместная
деятельность c семьей
Образовательная
деятельность в семье
Ситуативное обучение
Упражнения
Просмотр видео
Рассматривание
произведений искусства
Обследование предметов
Прогулки
Сопровождение семьи:
Беседы
Консультации
Открытые просмотры
Выставка работ
Совместные игры
Совместные занятия
Мастер-классы
Опросы
Анкетирование
Информационные листы

Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
-на
музыкальных
занятиях;
-во время
умывания
-на других
занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
-во время
прогулки (в теплое
время)
-в
сюжетноролевых
играх
-перед дневным
сном
-при
пробуждении

- на праздниках и
развлечениях

Игры-импровизации: игра-сказка;
Двигательноигровые
импровизации перевоплощение в
персонажей;
-исполнение роли за
всех персонажей в
настольном театре;
Инструментальные
импровизации
Музыкально игровые
композиции:
игры –
приветствия; - игры
речевые;
игры с
палочками - игры со
звучащими жестами игрынастроения танцевальные
миниатюры
Создание системы
театров для
театрализованной
деятельности:
театр на
пружинках;
- плоскостной театр; театр масок;
-театр из клубков; театр из природного
материала;
-театр из бросового и
др.

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов (озвученных
и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
Придумывание
простейших танцевальных
движений Импровизация
на инструментах
Музыкальнодидактические
игры

Изучение мнения
родителей о музыке и
музыкальном
воспитании
(анкетирование,
интервьюирование,
наблюдение)
Создание минибиблиотеки по вопросам
музыкальноэстетического
воспитания детей;
Игровые практикумы для
родителей;
Организация семейных
досугов;
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды, папки
или ширмыпередвижки)

Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Прослушивание
аудиозаписей,
Просмотр видеофильмов

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Самостоятельная
деятельность детей

Организованная образовательная деятельность
непрерывная
образовательная
непосредственно
деятельность в ходе
образовательная
режимных моментов
деятельность

40

Образовательная
деятельность в семье

Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Совместное
конструктивное
творчество
Интеллектуальные
игры
Чтение
художеств
елитературы
Методы: наглядные (показ, образец, наблюдение, зрительно-перцептивное обследование
предметов, зрительное соотнесение), практические (практическое примеривание, дидактические игры и
упражнения, сюжетно-ролевые игры, продуктивные виды детской деятельности), словесные
(инструкция, беседа, стихотворение, сказка, рассказ, сообщение, объяснение и др.).
Приемы: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, установление связей между явлениями
и объектами природы, классификация и систематизация известных фактов, формулирование выводов в
виде суждения и умозаключения.
Экскурсии, наблюдение
Беседа
Занятия Опыты,
экспериментирование
Игровые упражнения
Игры –
дидактические
Проектная деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментирование
Проблемные ситуации
Интеллектуальные игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
Тематические выставки

Игрыэкспериментиров
ания
Игры с
использованием
автодидактическ их
материалов
Конструировани
е

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
области
«Физическому развитию»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная Образовательная
деятельность
деятельность
образовательная деятельност
непосредственно
детей
семье
в режимных моментах
образовательная
деятельность
Физкультурные занятия:
–
сюжетно-игровые,
–
тематические,
-классические,
-тренирующие, –
на тренажерах, –
на улице.
Общеразвивающие
упражнения: -с
предметами,
–
без предметов, сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами спорта.
Спортивные упражнения

-Индивидуальная
работа
детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий, музыкально-ритмическая, –
имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Имитационные движения.
Спортивные праздники
развлечения.
Корригирующая
после дневного сна:

с с Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Беседа
Совместные игры.
Походы.

и

гимнастика

в

41

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных видов
детской деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и
этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и поведения
ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию.
Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской, коммуникативной,
художественной и других видах деятельности; представляют собой организационные,
42

образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого возраста и нуждаются в
особом педагогическом сопровождении.
Разнообразныекультурные практики, ориентированныенапроявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во
второй половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных
практик носит, преимущественно, подгрупповой характер. Формы организации культурных
практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта - Дети
получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них, вырабатывают
новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо возникают в ответ на события,
происходящие в группе, и способствуют разрешению возникающих проблем. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Огород на подоконнике», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: мастерская
«Лепбук», мастерская книгопечатания, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной
галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры
и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали?
Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как
кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт, добывают его
экспериментальным, поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает свойства
объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения свойств объектов,
выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
43

пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности – умения
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо

44

признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Виды детской деятельности
Коммуникативная
деятельность

Игровая
деятельность

Художествен Познавательно –
исследовательск
но –
ая деятельность
творческая
деятельность

Трудовая
деятельность

Двигательн
ая
деятельност
ь

индивидуаль
ные трудовые
поручения;
дежурства;
коллективны
е
трудовые
поручения;
самообслужи
вание;
совместный
труд со
взрослым и
детьми;
наблюдение
за трудом;
воспроизведе
ние
конкретных
трудовых
действий.

-утренняя
гимнастика;
-подвижные
игры с
правилами
игровые
упражнения
двигательн
ые паузы;
пробежки;
строевые
упражнения
спортивные
игры.

Культурные практики
ситуации общения
(накопления
положительно
социально –
эмоционального
опыта);беседы и
разговоры; чтение
(слушание);
обсуждение
(рассуждение)
рассказывание
(пересказывание);
декламация;
разучивание;
разгадывание
загадок; речевые
тренинги;
сочинение

индивидуальные
игры (сюжетно –
ролевая,
режиссерская,
игра,
драматизация;
строительно –
конструктивные)
игры с
правилами;
совместные игры
детей; детская
студия;
театрализованны
е игры; досуг
здоровья и
подвижных игр;
подвижные
игры; игры –
фантазирование;
импровизационн
ые игры-этюды;
дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)

творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструиров
ание из
бумаги,
художествен
ный труд по
интересам);
музыкальная
гостиная;
чтение
художествен
ной
литературы;
пение;
музыкально
ритмические
движения;
игра на
музыкальны х
инструмента
х.

сенсорный и
интеллектуальн
ый тренинг
(дидактические,
развивающие
игры и
упражнения); опыты,
эксперименты наблюдения, в
том числе на
прогулке; исследование;
-моделирование;
коллекциониров
ание;
проектирование.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности,
начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
—самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
45

—развивающие и логические игры;
—музыкальные игры и импровизации;
—речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
—самостоятельная деятельность в книжном уголке;
—самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
—самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
—развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
—создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
—постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать
перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
—тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца;
—ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
—своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
—дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но
его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
—поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово
для выражения своего отношения к ребенку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу) создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей; при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать совместные проекты; создавать условия и выделять время для
самостоятельной
творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в
том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для
поддержки детской инициативы необходимо:
46

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
деятельности; создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников; поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворениеегорезультатами;создаватьусловиядляразличнойсамостоятельной
творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время; при
необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры; проводить
планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения; презентовать продукты детского творчества
другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
Поддержка детской инициативы
Направления

Способы

Поддержка
детской
автономии:
самостоятельность в замыслах и их
воплощении;
индивидуальная
свобода
деятельности; самоопределение

Создание условий для самовыражения в различных видах
деятельности
и
различными
средствами
(игровой,
конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической,
общении, двигательной и др.)
Поддержка инициативных высказываний.
Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения

Поддержка
спонтанной
игровой
деятельности (индивидуальной или
коллективной),
где
замысел,
воплощение сюжета, выбор партнеров
осуществляется детьми без
вмешательства педагога

Создание условий для развития и развертывания спонтанной
детской игры:
выбор оптимальной тактики поведения педагога;
наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
каждого из временных промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Давать посильные задания поручения; снимать
страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный
интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не
хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.

Развитие ответственной инициативы

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только
равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку
в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья –
первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В
47

семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во
взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных
ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются
привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и
несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования одним
из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является
взаимодействие с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР в
соответствии с ФАОП п 39.3
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение
установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители),
семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка; вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе; повышение родительской компетентности в
вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования
основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение
семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими
повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
48

–наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о
роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки
детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
–информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного
учреждения и построение грамотного общения с родителями);
–досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.
К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
–информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о
работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с
особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские
ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании
с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической
беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном
участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и
педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор
бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе
узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно
присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное
назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в
ее обсуждении.
49

Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского
коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам.
Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток
шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение
их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для
ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических
навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с
задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
–уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
–разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
–информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
–родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
–папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников: – родительские
собрания;
–беседы;
–консультативные встречи;
–мастер-классы;
–открытые просмотры;
–дни открытых дверей;
–семинары-практикумы;
–совместные проекты; – конференции;
–викторины и др.
2.5.1. Программа просвещения родителей (законных представителей)

В соответствии с рекомендациями Министерства просвещения Российской Федерации (письма
от 29 марта 2024 г. № АБ-1122/07 «О направлении рекомендаций», от 22 ноября 2024 г. № 03-1663 и
от 21 ноября 2024 г. № 04-1664 «О внедрении программы просветительской деятельности для
родителей воспитанников дошкольных образовательных организаций») в МБДОУ «ДС № 315 г.
Челябинска» реализуется программа просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников.
Тематика Программы просвещения родителей интегрируется в содержание образовательной
программы ДОО в части просветительского направления деятельности педагогического коллектива по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся (подпункт 2
пункта 26.5 ФОП ДО).
Программа просвещения родителей строится на следующих принципах:
50

– принцип обязательности – определение объема информации относительно целей ДО, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации и региональной системы
образования, необходимой для всех родителей в целях обеспечения охраны жизни, здоровья ребенка,
его полноценного развития, создания соответствующих условий;
– принцип избирательности – реализация в зависимости от наличия у родителей опыта
семейного воспитания, обусловленного возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями развития детей, специфическими условиями воспитания ребенка в семье (уклада
семьи), педагогическими компетенциями родителей;
– принцип паритетности – гармонизация интересов в триаде «родитель – ребенок – педагог» на
основе общепринятых нравственных, национально-культурных ценностей, уважения к опыту
семейного воспитания.
Основные направления просвещения родителей: охрана жизни и здоровья детей; создание
условий для полноценного развития ребенка; обеспечение безопасности, в том числе
информационной (профилактика деструктивной информации); поддержка речевого развития детей с
ТНР в условиях семьи; формирование ответственной родительской позиции; взаимодействие семьи и
детского сада в рамках реализации образовательной программы.
Особое внимание уделяется психолого-педагогическому сопровождению семей,
воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи, а также семей, нуждающихся в особой
поддержке (в том числе семей участников специальной военной операции).
Организация онлайн-коммуникаций в рамках образовательного процесса, в том числе
взаимодействие с родителями (законными представителями), осуществляется с использованием
исключительно отечественных коммуникационных сервисов, включая информационнокоммуникационную образовательную платформу «Сферум», в соответствии с Федеральным законом
от 27 июня 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации» и Федеральным законом от 24 июня 2025 г. № 156-ФЗ. Порядок использования
многофункционального сервиса обмена информацией определяется локальными нормативными
актами ДОО, которые не могут устанавливать обязательную регистрацию родителей (законных
представителей) как условие получения образования.
Перечень пособий
1.
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского
развития./Доронова Т.Н. и др. – М., 2001
2.
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М.,
2002.
3.
Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном
учреждении. Ростов-на-Дону Феникс, 2008
4.
Стребелева Е.А. Педагогическое
сопровождение семьи, воспитывающей
ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии».- М.: Парадигма, 2010
5.
Челябинск,

Здоровье нашей семьи. Семейный дневник./Авт.-сост.

Шибкова Д.З. –

2004
6.
7.

Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. – М., 2014
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа.

–
М., 2014
Формы сотрудничества ДОО с семьями воспитанников
Форма работы

Тема

Материал

51

Направленность

Заседание
ДОУ

Нормативные и
Совет ДОО
локальные акты ДОО
Отчеты

Перспективы
Совета 1.
развития ДОО
2.
Информирование и
обсуждения итогов
самообследования

Родительское
собрание

Маркетинговое
исследование

Анкетирование

Праздничные и
спортивные
мероприятия

Совместное
творчество
родителей и детей

Основные
задачи
и направления
работы.
2.
Знакомство
родителей с нормативными
документами.
3.
Взаимообмен
мнениями.
1.
Создание банка
данных о семья
воспитанников
2.
Информационные
буклеты о деятельности
ДОО

Наглядная
информация на
стендах
Образовательные
программы
Информационно
педагогические
материалы

Все группы

Буклеты

Все группы

Вопросы
развития
и воспитания
ребенка
Удовлетворенность
качеством образования
Тематические
и
к праздничным
датам
Папа, мама, я-спортивная
семья.
Соревнования по лыжам
среди семей

Анкеты
Аналитические
материалы

Все группы

Приглашения,
фотовидео
материалы

Все группы

1.

Оформление
работ

творческих Тематические
выставки

52

Для всех желающих

Беседы,
консультации,
мастер-классы

1.Консультирования
по
вопросам
воспитания
детей 2. Развитие и
воспитание
ребенка
раннего и
дошкольного возраста

Методическая
литература Памятки,
информационные
буклеты

Благоустройство
Фото
отчеты
1 Субботники
территории детского 2.
Подготовка
групповых блогах.
сада
территории
к
летней
кампании
3.
Подготовка
групповых участков к
прогулкам
в зимний
период
День открытых
дверей
Мероприятия для
родителей
будущих
первоклассников

Работа интернет
представительств
ДОУ

«Один день из жизни
детского сада»
1.
Экскурсия в школу
2.
Консультации по
готовности детей к школе
3.Родительское собрание с
участием учителя
начальных классов
Информирование о
деятельности ДОО

Все группы

в Все группы

Приглашение

Все группы

Памятки,
информационные
буклеты
Методические
материалы

Для родителей
подготовительных
групп

Информация
Фотоотчеты

Все группы

2.6.Программа коррекционно –развивающей работы с детьми ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает в соответствии с ФАОП п.43:
выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками
в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии; возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
2.6.1.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы Задачи
программы:
-определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
-оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия. Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение
индивидуальных
и
подгрупповых
логопедических
занятий,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
53

-достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение
коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР; познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности; овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
-сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объём образовательной программы для детей с ТНР, которая должна быть реализована
в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности,
планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого
54

развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей. Образовательная
программа для детей с ТНР регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность детей с ТНР; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелым нарушением речи в
соответствии с ФАОП п 43.9
Специальными условиями получения образования детьми с тяжёлыми нарушениями речи
можно считать создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых
ДОО;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов ДОО при реализации АОП; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учётом структуры дефекта детей с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребёнка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и
проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных
и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и
организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности детей.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
выявить характер речевых нарушений у детей с ТНР и, соответственно с этим, определить
55

адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития детей дошкольного возраста.
2.6.2.Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
Обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является установление
положительного эмоционального контакта, определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными
и программными требованиями.
Содержание программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребенком позволяет составить представление:
–
о возможностях диалогической и монологической речи,
–
о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса,
–
об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа организовываться на
лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности.
Приемы обследования:
–
показ и называние картинок с изображением предметов,
–
действий, объектов с ярко выраженными признаками;
–
предметов и их частей;
–
частей тела человека, животных, птиц;
–
профессий и соответствующих
атрибутов;
–
животных, птиц и их детенышей;
–
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка.

56

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием

57

простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются приемы: составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи. Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает
в себя несколько направлений:
–изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы.
–для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать
все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и
без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов. Ознакомительная беседа с
ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для
чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные
и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества
58

гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности. В
процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема
- для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая
схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
В процессе обследования речи на каждого ребенка заполняется речевая карта.
Для успешной реализации коррекционной программы и отслеживания динамики речевого
развития каждого ребенка оформляют «Мониторинг уровня формирования компонентов речи
воспитанника
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР. в соответствии с ФАОП п 43.11
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает:
–
развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
–развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении)
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь состоит из названий предметов, которые
ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний. У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления.
Коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок.
В содержание
коррекционно-развивающей
работы
включаются
развитие
и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально
волевой сферы
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
–развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
–активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
–
развитие самостоятельной фразовой речи
–
развитие произносительной стороны речи
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления:
–
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
59

–формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно,
процессов
внимания,
памяти,
восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения ребенок с ТНР овладел:
–простой фразой,
–согласовывает основные члены предложения,
–понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода,
–
понимает некоторые грамматические форм слов, –
несложные рассказы, короткие
сказки.
Обучение
обучающихся
с
развернутой
фразовой
речью
с
элементами
лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает: –
совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно
воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений
обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
–развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные. – закрепление навыков звукового анализа и
синтеза – обучение элементам грамоты.
–развитие лексико-грамматических средств языка.
–закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
–совершенствование лексико-грамматических средств языка;
–развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
–совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
–совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
–подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов
в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,

60

ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
• научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
• различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
•
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
• находить
в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; овладеть интонационными
средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается:
• обучить их: правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи; различать
понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки",
оперируя ими на практическом уровне;
• определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми,
имеющими
нарушения
темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
•
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации; грамотно формулировать простые предложения и распространять их; использовать в
речи основные средства передачи ее содержания; соблюдать мелодико-интонационную структуру
речи.
• Обучающиеся подготовительной к школе группы могут: овладеть разными формами
самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ); свободно пользоваться плавной речью
различной сложности в разных ситуациях общения; адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
Коррекционные мероприятия для детей с тяжёлыми нарушениями речи
№п/п Перечень
коррекционных
мероприятий

Содержание

Планирован
ие

61

Взаимодейству
ющие
специалисты

1

Индивидуальная
логопедическая
помощь

2

Логоритмика

3

Организованная
физкультурная
деятельность
коррекционной
направленности.

4

Дыхательная
гимнастика.

5

6

7

Постановка правильных
звуков, артикуляционная
гимнастика,
прослушивание
правильной речи.
Движения в согласовании
с музыкой и
проговаривание звуков,
слогов
и
речитативов.
Использование
специальных
двигательных заданий,
способствующих
формированию речи (с
проговариванием звуков
и
слов
во время
движения),
а также
упражнений,
направленных
на
развитие координации, в
томчислемелкой
моторики.
Звуковая
дыхательная
гимнастика.

По
плану
учителялогопеда.

1
раз
неделю.

в Учительлогопед,
музыкальный
руководитель

1
раз
неделю.

в в Инструктор по
физической
культуре

1
раз
неделю.

в в Воспитатель,
инструктор по
физической
культуре,
учитель-логопед
Учительлогопед,
воспитатель,
музыкальный
руководитель

упражнений Ежедневно.
Артикуляционная Комплексы
игрового характера для
игровая
артикуляционных мышц,
гимнастика
проговариваниезвуков,
группе
пропевание звуков.
Игровые упражнения для Ежедневно.
Пальчиковая
развития мелкой моторики.
гимнастика.
раз
сюжетных 1
Сюжетно-ролевая Выполнение
ритмическая
музыкальных комплексов, неделю.
гимнастика
физических упражнений с
логопедической
проговариваем
звуков,
направленности. слов,
предложений,
пением
(на
основе
сюжетно-ролевой
гимнастики).

62

Учитель-логопед

Учительлогопед,
воспитатель.
в

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатель

8

9

механическое По назначению
Лечебный массаж. Активное
воздействие различными учителялогопеда.
.
приёмами (поглаживание,
растирание, вибрация и
поколачивание,
плотное
нажатие)
на
переферический речевой
аппарат
проблем По плану
Индивидуальная Выявление
психологическая психологического
психолога.
помощь.
характера, связанных
с логопедическими
проблемами
и
их
коррекция.

Учительлогопед,
воспитатель

Психолог,
логопед,
воспитатель.

Содержание и формы коррекционной работы учителя – логопеда
№п/п

Содержание коррекционной
работы

Формы
Периодичность
коррекционной работы проведения

1

Развитие речи

Занятия по подгруппам

2
3
4

5

Индивидуальные
занятия
Дыхательная гимнастика
Индивидуальные
занятия
Артикуляционная гимнастика
Индивидуальные
занятия
Преодоление фонематических Занятия по подгруппам
нарушений
Индивидуальные
занятия
Развитие мелкой моторики
Занятия по
миниподгруппам
Индивидуальные
занятия

По расписанию
ежедневно
ежедневно
ежедневно
По расписанию
2-3раза в неделю
2-3раза в неделю
ежедневно

Для детей с ТНР предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
занятия по формированию связной речи;
занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
занятия по формированию произношения.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с отдельными
детьми по заданию логопеда.
Общий объём обязательной части Программы для детей с ТНР рассчитывается с учётом
направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями
их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведённое:
–
на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
63

–
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
–
самостоятельную деятельность детей;
–
взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Перечень программ, технологий и пособий обеспечение
работы по профессиональной коррекции ТНР
1.Филичева Т. Е., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.
2.Лопатина Л.В. «Преодоление речевых нарушений у дошкольников3. Нищева Н.В.
Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с
нарушением речи с 3 до 7 лет. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
3.Нищева Н.В.«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
4.
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). - СПБ.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
5.
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет.
Сентябрь – январь. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
6.
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет.
Февраль – май. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
7.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского
сада для детей с ОНР – СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
Корнев А.Н. «Основы логопатологии детского возраста: Клинические и
8.
психологические аспекты» С.-П.,2005г.
9.Лопухина И.С.«Логопедия, упражнения для развития речи» 10. Лопухина И.С. Логопедия.
Звуки, буквы и слова. – СПб.: «Дельта», 1998. – 208с.
Взаимодействие

специалистов по разработке и реализации коррекционных
мероприятий МБДОУ
Коррекционно-образовательный процесс в МБДОУ ДС № 315 г. Челябинска
осуществляется на основе взаимодействия специалистов в области коррекционной педагогики
(учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию). Комплексное и системное взаимодействие
специалистов ДОУ и педагогов направлено
на эффективную комплексную коррекцию, реабилитацию и компенсацию нарушенных
психофизических функций у детей с ОВЗ, социальную адаптацию и интеграцию их в общество,
подготовку к школьному обучению.
Формы
Формы
работы

взаимодействия

Сроки

Цель

и

формы фиксации
специалистов
Специалисты

64

результатов

взаимодействия

Формы фиксации
результатов

Комплексное
диагностичес кое
изучение детей

Сентябрь

1 Выявить уровень
освоения
образовательных
программ
2. Разработка
содержания
коррекционноразвиваю
щих планов работы с
ребенком .

Учительлогоп
ед,
воспитатели,
педагогпсихо
лог,
инструктор
по физ.
воспитанию,
муз.
руководитель

Разработка
рабочих программ
по
коррекционн
оразвивающей
работе, по
образователь ным
областям

Сентябрь

1.Обеспечить систему
комплексного
психологопедагогическо
го сопровождения детей
с ТНР в условиях
воспитательнообразоват
ельног о процесса

Учительлогоп 1.Рабочие программы
ед,
воспитатели,
педагогпсихо
лог,
инструктор
по физ.
воспитанию,
муз.
руководитель

Изучение
динамики по
итогам обучения и
воспитания

Май

1.Дай оценку
эффективности
разработанных методов,
приемов и форм
организации
коррекционнообразовате
льной работы с
ребенком . выявить
причины, трудности в
освоение
образовательной
программы

Учительлогоп
ед,
воспитатели,
педагогпсихо
лог,
инструктор
по физ.
воспитанию,
муз.
руководитель

65

1.
Протоколы
диагностики речевых
карт.
2.
Планы
индивидуальной и
коррекционноразвива
ющей работы (учесть
потребности и
возможности ребенка
к самостоятельному
развитию и на этой
основе осуществлять
максимальную
индивидуализацию
обучения и
воспитания)

1.Итоговые справки по
результатам
освоения ребенком
содержания
образовательных
областей
и
коррекционноразвива
ющих занятий

Психологопедагог
ическ ий
консилиум

Сентябрьоктя 1.Изучение результатов
комплекснопедагогичес
брь
кой диагностики
2.
Утверждение
коррекционно
образовательных
маршрутов групп и карт

сопровождения
развития детей.
1. Оптимизация
По
запроса системы
коррекционноразвиваю
м
родител щих мероприятий и
внутрисемейных
ей и
педагого отношений с целью
повышения степени их
в
позитивных влияний на
развитие ребенка.

Учительлогоп
ед,
воспитатели,
педагогпсихо
лог,
инструктор
по физ.
воспитанию,
муз.
руководитель

1.
Протоколы
заседания ППК.
2.
Образовательн
ые маршруты групп.
3.
Карты
индивидуального
сопровождения
развития детей.

1. Корректировка
планов
индивидуальной
коррекционноразвиваю
щей работы с
ребенком.

1.
Индивидуальные
карты освоения
образовательной
программы.
2.
Протокол
динамики развития.
3.
Отчеты
специалистов
Комплексно –
Учительлогоп 1.
Комплекснотематичес В
1.Обеспечить
кое планирование
тематические планы
течение коррекционноразвиваю ед,
воспитатели,
групп.
учебного щую направленность,
педагогпсихол
2.
Тетради
года
доступность,
ог,
инструктор
взаимодействия
информативност ь
по
физ.
специалистов.
программного
воспитанию,
материала на основе
муз.
комплекснотематическо
руководитель
го принципа
построения
образовательног о
процесса
Май

1.Анализ итогов
освоения
образовательной
программы и динамики
развития

66

1.
Информационны
е материалы.
2.
Методические и
консультационные
рекомендации на
официальном сайте
ДОУ.
3.
Журнал учета
консультаций.

Консультаци и
специалистов

По
запросу
педагого
ви
родителе
й

1.Повышать
психологопедагогичес
кую компетенцию
специалистов
различных
направлений. 2.
Оказание
консультативно й
помощи семьям
воспитывающих
ребенка с ТНР

Учительлогоп
ед,
воспитатели,
педагогпсихол
ог, инструктор
по физ.
воспитанию,
муз.
руководитель

Анкетирован
ие
педагогов,
специалистов ,
родителей

На
основе
задач
годового
плана

1.Формирование

Педагогпсихол 1.Анкеты
ог
2.Справки

доброжелательн ых
межличностных
отношений с коллегами,
родителями с
установкой на деловое
сотрудничество в
воспитании и обучении
детей

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями в соответствии с ФАОП п.51.3:
1.Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том
числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.
4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
67

Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся «Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды».
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее социально уязвимых групп
обучающихся в силу наличия у них ряда специфических психофизиологических особенностей,
обуславливающих необходимость организации и реализации такого образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения, которые были бы способны в полной степени
удовлетворить особые образовательные потребности данных индивидов. В группу обучающихся с
ОВЗ входят дети с нарушениями зрения, с нарушениями слуха, с нарушениями речи,
с нарушениями
опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития,
с
расстройствами аутистического спектра, с нарушением интеллекта.
К отдельной целевой группе обучающихся относятся дети, родители (законные
представители) которых являются ветеранами (участниками) специальной военной операции.
Психолого-педагогическое сопровождение таких детей осуществляется в соответствии с алгоритмом
сопровождения и рекомендациями Министерства просвещения Российской Федерации по
организации комплексного сопровождения обучающихся, родители (законные представители)
которых являются ветеранами (участниками) специальной военной операции (письмо
Минпросвещения России от 29 марта 2024 г. № АБ-1122/07). Направления сопровождения:
индивидуальная психолого-педагогическая поддержка, создание благоприятного эмоционального
климата в группе, адресная помощь семье, мониторинг эмоционального состояния и социальной
адаптации ребенка, взаимодействие педагогов, педагога-психолога и семьи.
Следует отметить, что статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья»
присваивает ребенку ПМПК, в заключении, которой содержатся рекомендуемые специальные
условия для получения образования обучающимся, в том числе необходимость
психологопедагогического сопровождения в процессе освоения образовательной программы.
Признание лица инвалидом (ребенком-инвалидом) осуществляется федеральным учреждением МСЭ.
Ребенку, признанному инвалидом, выдаются справка, подтверждающая факт установления
инвалидности, с указанием группы инвалидности, а также индивидуальная программа реабилитации
или абилитации (ИПРА). На основании выписки ИПРА ребенка-инвалида разрабатывается перечень
необходимых мероприятий по психолого-педагогической реабилитации и абилитации ребенкаинвалида с указанием исполнителей и сроков исполнения. Заключение о нуждаемости в проведении
мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации вносится в ИПРА.
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно
выделить следующие общие психологические особенности: 1) имеются определенные
коммуникационные барьеры, трудности в установлении межличностного взаимодействия с
педагогами и сверстниками;
2)темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально
развивающимися сверстниками;
3)проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности (проявляется недостаточная
сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками игровой и
учебной деятельности; возникают трудности формировании достижения поставленной цели;
контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе);
4)могут проявляться
различные по степени выраженности трудности в адаптации к новым условиям, распорядку,
правилам поведения;
5)
повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее
изменение в настроении;
6)у некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм,
склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;
68

7)для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость (быстро
становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании;
при неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания; у некоторых детей в
результате утомления возникает двигательное беспокойство);
8)часто проявляют негативную реакцию на образовательную деятельность (в случае, когда
образовательная
среда создана без учета их
психофизических особенностей и
образовательных потребностей).
У отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности, связанные
со структурой нарушения в развитии: с сенсорными нарушениями имеются проблемы в восприятии
учебного материала, в результате этих проблем могут возникать пробелы в знаниях, неточность,
фрагментарность знаний, наблюдается меньший объем внимания, снижена способность к его
концентрации, наблюдаются трудности его переключения и распределения, недостаточно
сформированы пространственные представления;
с нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении продуктивного
взаимодействия со взрослыми (особенно в условиях инклюзивного образования), а также трудности
в установлении адекватных контактов со сверстниками, внимание неустойчивое, рассеянное, дети с
трудом переключаются с одной деятельности на другую;
с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях, представления об
окружающем мире часто отличаются отрывочностью, фрагментарностью, неточностью, характерен
низкий уровень развития основных свойств внимания, его концентрации и способности к
распределению внимания;
Для детей с ОВЗ подходят следующие методики: методика «Пирамидка», методика
«Матрешка», методика «Доски Сегена», методика «Разрезные картинки», методика «кубики Кооса»,
методика «Счет», методика Е.А.Стребелевой. Ключевыми направлениями коррекционной работы
психолога ДОУ с детьми ОВЗ, детьми-инвалидами является коррекционно-развивающая,
профилактическая и консультационная работа с педагогами и родителями, воспитывающими детей
данной категории.
Планирование коррекционных мероприятий начинается с разработки индивидуального
образовательного маршрута (ИОМ). Работа с детьми ОВЗ, детьми-инвалидами рекомендуется
проводить индивидуально или мини-группами с одинаковой нозологией. Коррекционные занятия
позволяют развить у детей познавательную деятельность, когнитивную и социальноэмоциональную
сферу. Последовательность развития понятий и навыков усложняется в рамках каждого раздела
обучения.
На протяжении всего периода его обучения в образовательной организации предусматривает:
• договор с ЦПМПК специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ
• деятельность

специалистов психолого-педагогического консилиума(ППК)
для
выявления, обследования детей, разработку индивидуального образовательной программы;
•
организация в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной категории детей;
• привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
Психологическое сопровождение воспитанников
Для полноценного развития физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития дошкольника
необходимо осуществлять
индивидуальное
сопровождение
детей педагогомпсихологом образовательного учреждения.
Цели психологического сопровождения
1.Сохранение и укрепление психического и психологического здоровья детей, содействие
личностному развитию в условиях МБДОУ.
2.
Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценное
69

психическое развитие ребенка на всех этапах дошкольного детства.
Задачи сопровождения
1.Реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста.
2.
Развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей,
склонностей, чувств, отношений, увлечений и т.д.
3.Создание благоприятного для развития ребенка психологического климата в детском саду,
который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и
сверстникам, с другой – созданием для каждого ребенка на всех этапах дошкольного детства
ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой.
4.Содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех
возрастных ступенях дошкольного детства.
5.Оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, родителям и
педагогам.
Основные формы работы педагога-психолога
Взаимодействие педагога-психолога при реализации коррекционных мероприятий
Взаимодействие с родителями:
1)Индивидуальные, групповые, подгрупповые консультации, семинары, дискуссии по
заявленной тематике, запросу.
2)Выставка психологической литературой по заявленной тематике.
3)Лекции-выступления на родительских собраниях.
4)Телефон доверия для родителей.
5)Диагностика
детско-родительских отношений в семье.
Взаимодействие с
воспитателями:
1) Обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком, 2)
Индивидуальные консультации.
3)
Тематические выставки психолого-педагогической литературы.
4)
Рекомендации, опыт, деловые игры,
решение проблемных ситуаций на
педагогических советах.
5)
Помощь в организации центров активности, пространства детской реализации.
6)
Психологический аспект: мотивационные,
предметные и универсальные
образовательные результаты Программы.
7)
Профессиональное выгорание: профилактика, выявление «сильных» сторон.
Взаимосвязь со специалистами:
1)
Анализ результатов диагностики, исследований.
2)
Консультирование по вопросам коррекции процессов воспитания на основе,
интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка.
3)
Выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
Психологической диагностики:
Психологическая диагностика познавательных процессов детей.
Психологическая диагностика личностных качеств.
Диагностика психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня развития
психических процессов и состояния интеллекта детей.
Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и
включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоциональноволевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария
используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго. По
результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает
70

оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе
системы качественных показателей.
Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка: особенности контакта ребенка;
эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

71

реакция на одобрение;
реакция на неудачи;
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
эмоциональная подвижность; - особенности общения; - реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
наличие и стойкость интереса к заданию;
понимание инструкции;
самостоятельность выполнения задания;
характер деятельности (целенаправленность и активность);
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
работоспособность; - организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной
функции ребенка:
-особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи; - особенности моторной
функции.
Психологическая коррекция проводится по результатам диагностики, по запросам
родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый ребенок индивидуален. Кто-то
развивается быстрее, кто-то медленнее. С учетом особенностей развития каждого малыша психолог
строит психокоррекционную работу в следующих направлениях: эмоционально-волевая сфера
(агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль, неуверенность в
себе), коммуникативная сфера: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения
благополучия в семье, познавательная сфера: низкий уровень развития познавательных процессов
(памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия);
Психологическое консультирование состоит в том, что оно сосредотачивается на решении
профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что имеет
отношение к решению главной задачи психологической службы образования. Педагоги и родители
получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы
рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.
Психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к психологическим
знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена
психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его
личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях,
поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых
психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу,
понять, простить, уступить и т.д. Поэтому психологу важно повышать уровень психологической
культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения
заключается в том, чтобы знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и
условиями благоприятного психического развития ребенка; разъяснять результаты диагностических
исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в
работе с ребенком или в интересах развития собственной личности; достигать понимания
необходимости работы психолога в детском саду.
Психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая
профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических условий,
необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на
каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное
выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям,
отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и
72

отношениях. Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем в
психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую
возрастную ступень и проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает
и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого
возрастного этапа.
Психопрофилактическая работа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста
имеет четыре основных направления:
1)развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей;
2)развитие общей и
мелкой моторики, памяти,
воображения, пространственных
представлений;
3)развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами);
4) развитие
способности к дифференциации эмоциональных состояний.
Все направления продиктованы актуальными для данного возраста проблемами, а также
психофизиологическими особенностями детей. Работа проводится в форме подгрупповых занятий 1
раз в неделю. Предпочтение отводится групповым играм. При необходимости психолог проводит
индивидуальную работу с ребенком.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

по

выбору

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
Согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
73

развитие

коммуникативных навыков,

формирование

чувствительности

к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
созданиеатмосферыдоброжелательности, заботыи уваженияпоотношениюк ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
КРР с обучающимися «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие)
эмоциональноволевой сферы;

социально-коммуникативной,

личностной,

помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
Психолого – педагогический консилиум (ППК) является одной из форм взаимодействия
специалистов образовательного учреждения, выполняет организационно-управленческую функцию и
координирует деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Общее
руководство ППК осуществляется руководителем образовательного учреждения. ППК
образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется Уставом образовательного
учреждения, договором об образовании, договором между ППК и ППК.
В случаях уточнения содержания коррекционно-развивающей работы с воспитанником
педагоги ДОО готовят представление на психолого-педагогический консилиум по форме,
рекомендованной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 1 ноября 2024 г.
№ 763 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
74

(«Представление психолого-педагогического консилиума организации, осуществляющей
образовательную деятельность (специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося)»).
Основными направлениями деятельности членов консилиума являются:
–проведение комплексного психолого-педагогического обследования детей в возрасте от 2 до
7 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и психическом развитии и
отклонении в поведении детей;
–подготовка рекомендаций по результатам обследования по оказанию детям психологопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или
изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
–оказание консультативной помощи родителям детей, работникам образовательного
учреждения по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и отклонений в поведении;
–участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области
предупреждения и коррекции недостатков в физическом и психическом развитии и отклонений в
поведении детей.
Целью ППК является обеспечение диагностико-коррекционного психолого педагогического
сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями, исходя из реальных
возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачами ППК образовательного учреждения являются:
–своевременное выявление и комплексное обследование детей дошкольного возраста,
имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии с целью
организации их развития и обучения в соответствии с индивидуальными возможностями;
–выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций педагогам для
обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация
лечебно-оздоровительных мероприятий;
–подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка;
–
организация взаимодействия между педагогическим
составом учреждения и
специалистами, участвующими в деятельности консилиума.
Основными функциями ППК являются:
–диагностическая функция. Предполагает своевременную (с первых дней пребывания ребенка
в ДОУ) диагностику отклонений в развитии, а также выявление резервных возможностей развития.
Кроме того, ППК отслеживает динамику развития детей с отклонениями в течение всего учебного
года, осуществляя промежуточную и итоговую диагностику (по мере необходимости);
–
методическая (консультационная) функция. Связана с оказанием консультативной помощи педагогам
и родителям по вопросам организации учебно-воспитательного процесса с учетом структуры дефекта
ребенка и динамики его индивидуального развития.
На консилиум направляются дети, имеющие
сложные нарушения в
речевом и
психофизиологическом развитии, отклонении в поведении.
Приём детей на консилиум осуществляется как по инициативе родителей (законных
представителей), так и по инициативе педагога детского сада. В этом случае заполняется письменное
согласие родителей на обследование ребёнка и вносится в карту развития ребёнка. При не согласии
родителей (законных представителей) с ними может проводиться психологическая работа по созданию
адекватного понимания проблемы. Психологическое обследование проводит педагог-психолог. С
детьми проводится углубленная диагностика психической сферы (памяти, внимания, восприятия,
мышления), развития эмоциональноличностной, мотивационно-волевой сфер. По результатам
75

обследования оформляется психологическое заключение и заполняется психологическое
представление на ребёнка.
Консилиум проводится под руководством председателя ППК. Периодичность заседаний
определяется графиком работы ППК.
По результатам работы ППК составляется индивидуальный коррекционнообразовательный
маршрут сопровождения ребёнка (ИКОМ).
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППК. ППК
также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии, разрабатывает
рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППК тесно взаимодействует с ППК и семьями
воспитанников.
Перечень методического и дидактического обеспечения
Для работы с родителями и педагогами
1.
Виноградова Е.В. «Вредные привычки. Читайте вашего ребенка, как книгу
(маленькие подсказки для родителей), 2006
2.
ВолковаТ.В.,КотовичТ.Т.«Практическаяпсихологияввоспитаниии
образовании: навигатор для родителей и педагогов», 2022
3.
Гиппернейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком КАК?», 2004
4.
Гиппернейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком ТАК?», 2005
5.
Захаров А.И. «Дневные и ночные страхи у детей», 2004
6.
Зинкевич-Евстигнеева Т. «Мастер сказок», 2012
7.
Климина Л.В. «Если вы растите дочь…», 2012
8.
Климина Л.В. «Если вы растите сына», 2012
9.
Кондратьева С.Ю. «Если у ребенка задержка психического развития….», 2011
10.
Кулганов В.А., Сорокина Н.В. «Психологические особенности развития детей и
профилактика неврозов», 2012
11.
Ненашева А.В., Осинина Г.Н., Тараканова И.Н. «Коммуникативная
компетентность педагога ДОУ (семинары-практикумы, тренинги, рекомендации)», 2013
12.
Орлова И.В. «Тренинг профессионального самопознания», 2006
13.
Цветкова С.Л. «Умные игры для родителей (тренинговые игры и упражнения
для родительских собраний)», 2018
14.
Чижова С.Ю., Калинина О.В. «Детская агрессивность», 2001
15.
Шепелева Л.Н. «Программы социально-психологических тренингов», 2007
16.
Шубенкова О. «Психосоматика у детей. 9 шагов к здоровью», 2022
Диагностика педагогического персонала
1.
Ассингер А. «Методика диагностики агрессивности»
2.
Бойко В.В. «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания»
3.
Захарова В.П., Журавлёва А.Л. «Методика определения стиля руководства
трудовым коллективом»
4.
Михалюк О.С., Шалыто А.Ю. «Методика оценки социально-психологического
климата в трудовом коллективе»
5.
Тест «Стиль педагогического общения»
6.
Тест Люшера
7.
Тест по
определению
социально-педагогического
типа личности.
Диагностический материал для работы с детьми
1.
Д.Б.Эльконин «Графический диктант», 2000
2.
Ильина М.В. «Воображение и творческое мышление» (психодиагностические
76

методики), 2004
3.
Методика Веклера WPPSI для детей дошкольного возраста 4-6,5 лет, 2004
4.
Методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста (4-6,5 лет), 2008
5.
Н.Я.Семаго, М.М.Семаго методика развития познавательной деятельности
ребенка, 2000
6.
Набор диагностических карточек с рисунками «Цвет. Форма. Величина»
7.
Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания», 2004
8.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Психологическая диагностика и коррекция в
раннем возрасте (2,5-3 года), 20
9.
Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», 2008
10.
Пенкина Ю.А.»Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС в
условиях
ДОУ: оценка особенностей развития ребенка с РАС старшего дошкольного возраста: от
выявления трудностей и постановки целей, к оценке результатов обучения (методические
рекомендации)», 2018
11.
Прогрессирующие матрицы Равена, 2000
12.
Степанов С.С. «Диагностика интеллектуальных методов рисуночного теста»,
2005
13.
Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая
диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста», 2005
14.
Т.А.Нежнова «Беседа о школе», 2000
15.
Тест «Дорисовывание», 2000
16.
Тест Бендер,1995
17.
Тест Векслера (детский вариант). Исследование интеллекта с 5 до 16 лет, 2000
2.7.Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.7.1.Целевой раздел Программы:
2.7.1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 315 г. Челябинска»
(далее – МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска», ДОУ), реализующего основную образовательную
программу дошкольного образования (далее – АОП ДО), предусматривает реализацию
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ФАОП ДО п. 49.
2.6.1.2.Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода, (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.. и основным направлениям воспитательной работы.
2.6.1.3.Направления воспитания (в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.2.).
77

Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.2.. Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п.
49.2.2.1.

78

Социальное направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.3.
Познавательное направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.4.
Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п.
49.2.5.
Трудовое направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.6.
Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.7. 2.6.1.4.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов в соответствии с ФАОП ДО п. 49.1.5.
и п. 49.1.6.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
79

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности
Культура и красота

Целевые ориентиры
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.1 Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФАОП ДО п. 49)
2.7.2.1.Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации
Характеристика социального окружения МБДОУ «Детский сад № 315 г. Челябинска»:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 315 г.
Челябинска» расположен в Ленинском районе города Челябинска. Город расположен в центре
материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс, среди водоемов: озера
Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское водохранилище. Челябинск — седьмой по
количеству жителей город в Российской Федерации, административный центр Челябинской
области. Челябинск – многонациональный город. Большая часть граждан из них русские, второй по
численности национальной группой являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы,
белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши,
цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители других наций. Данный факт учитывается
при формировании у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным, культурным
и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр с предприятиями
металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной, химической, лёгкой и
пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий города способствуют
воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия, творческого отношения к труду).
В соответствии с образовательной стратегией Челябинской области «ТЕМП74» содержание
компонента «Профессиональная ориентация» в дошкольном образовании реализуется через Рабочую
80

программу воспитания, в которой отражены педагогические мероприятия по ознакомлению детей с
трудом взрослых (младший возраст) и формированию первичных представлений о профессиях
(старший возраст), парциальные программы профориентационной направленности, а также через
образовательную программу дошкольного образования.
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада в
достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив бесперебойное
производство военной и гражданской продукции на промышленных предприятиях,
располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый трудовой героизм и
самоотверженность. В пешей доступности расположен сквер «Сигнал», рядом с заводом «Сигнал»,
который в годы Великой Отечественной войны сыграл огромную роль для обороны страны, что
позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать гражданско-патриотический
компонент образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные акции памяти. Дошкольная
организация находится в близи озера Смолино, что помогает в воспитании бережного и
созидательного отношения к природе родного края.
-Воспитательно значимые проекты и программы
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и
развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей лежит в
основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной воспитательной среды,
мы реализуем инновационные подходы, создаем условия для активизации участия детей в социально
значимых акциях и проектах: акции, ориентированные на помощь другим людям, «Открытка для
ветерана», «Оберег для особого ребенка», «ДоброПочта» и др.; акции экологической направленности
«Птичья столовая», «Спаси лес – утилизируй батарейку»; акции здоровьесберегающей
направленности «Витамины на подоконнике», «Добрые поступки – доброе здоровье»; акции,
направленные на безопасное поведение, заботу и порядок в быту, «Безопасная дорога», «Книжка
заболела», «Вторая жизнь игрушек», «Починим, зашьем, помоем»; акции патриотической и
исторической направленности «Такие разные традиции», «Наш бессмертный полк»; акции,
посвященные праздничным дням и памятным датам, «Для любимой мамочки», «День этикета»,
«День улыбки» и др.
В рамках патриотического направления воспитания в ДОО реализуется Всероссийский проект
«Орлята-дошколята», направленный на формирование у дошкольников базовых национальных
ценностей, гражданской идентичности, любви к Родине и малой родине через социально значимую
деятельность, коллективные творческие дела, взаимодействие с семьей и социальными партнерами.
Участие в проекте отражено в календарном плане воспитательной работы.
-воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные
и т.д.;
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах
заключаются в апробации новых технологии используемых педагогами по развитию детской
инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в практике
работы своего детского сада: Проект «100 Добрых дел», «Чистый двор»
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО:
По близости с дошкольной организацией расположена школа № 49 (на сегодняшний день
филиал МОУ СОШ 146), которая была построена еще в годы Великой Отечественной войны,
немецкими военнопленными. Школа имеет свою историю и легенды, что способствует
формированию устойчивого интереса дошкольников к истории родного края. Сотрудничество со
школой позволяет развивать у дошкольников готовность к восприятию нового образа жизни, нового
режима, формировать познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребёнка
учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Выработанная стратегия
81

совместных действий позволяет сформировать мотивационную готовность к школьному обучению.
Расположенный рядом физкультурно-спортивный комплекс «Сигнал» играем огромную роль в
воспитании у дошкольников чувств гордости за спортсменов-земляков, а также способствует
педагогическому коллективу формировать у дошкольников начальные представления о некоторых
видах спорта, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами и др.
- ключевые элементы уклада ОО:
стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются ключевые общие для
всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт,
принять участие в общественно значимом деле.
наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОО способствует более
эффективному воспитанию ребёнка, который стремится творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование ИК
технологий влияет на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению.
Практическая значимость ИКТ заключается в использования цифровых образовательных ресурсов в
патриотическом воспитании детей.
Использование в практике ДОУ «Мобильное электронное образование-цифровая среда ДОУ,
Stem-технологии.
- существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике; К числу конкурентных
преимуществ детского сада следует отнести:
квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу в
инновационном режиме;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий, авторских программ, позволяющих выстраивать отношения сотрудничества и
партнёрства между семьёй и педагогами;
наличие развивающей образовательной среды, воспитывающей, информационной,
художественно-культурной среды;
наличие трёх логопедических кабинетов для своевременного выявления и коррекции
звукопроизношения;
наличие трех дефектологических кабинетов для осуществление ранней коррекции развития
детей;
наличие необходимого оборудования, массажного кабинета для оздоровления и
профилактики физического здоровья дошкольников;
82

наличие темной сенсорной комнаты для восстановления эмоционального состояния и
расслабления детей, имеющих интеллектуальные нарушения и расстройства аутистического спектра;
широкий
спектр
общеразвивающих
программ различной направленности;

дополнительных

83

общеобразовательных

информационные ресурсы (сайт ДОО обеспечивает актуальное информационное
сопровождение по видам деятельности и возможность получения обратной связи, образовательный
процесс осуществляется с использованием информационно-коммуникационных технологий).
Педагогические работники ДОО ориентированы на формирование детского коллектива,
установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов
и ровесниками, умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
-особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью –
это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Основной целью сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОО
является
определение
и
реализация
индивидуальных
образовательных
маршрутов
коррекционнопедагогической работы с детьми с ОВЗ. Содержание данных маршрутов определяют
следующие принципы: соблюдение интересов ребёнка, системность и доступность, непрерывность,
вариативность, принцип создания ситуации успеха, принцип психологической комфортности,
гуманность и реалистичность.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении образовательной деятельности.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий, воспитания, коррекции, развития и социализации
воспитанников.
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся дошкольное
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который определяет
правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Кроме этого, уклад
включает в себя и сетевое информационное пространство, нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба, знания,
труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных актах и
документах:
−Устав МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска»;
−Программа развития ДОУ;
84

−Образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования;
−Правила внутреннего распорядка воспитанников;
−Правила внутреннего трудового распорядка;
−Договор об образовании;
−Положение о педагогическом совете
−Положение о Совете ДОУ
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания реализуются в течение
всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной деятельности,
режимных моментах, в процессе совместной деятельности взрослых и детей, индивидуальной работы
в соответствии с ФАОП ДО п. 49.1.3.
Цель ДОО: развивать личность каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать
условия для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества. Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который принимает судьбу
Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и
чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России. Миссия: совместными
усилиями ДОО, семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения
детей на основе успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
Воспитательная работа педагогов МДБОУ «ДС № 315 г. Челябинска» с детьми основывается
на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов в соответствии с
ФАОП п.49.1.2
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, ее
свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
которые разделяют все участники образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и традиций
России, в том числе культурных особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ МБОУ «ДС № 315 г. Челябинска» ассоциируется у родителей и социальных партнеров
с сильной профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и педагогическая
85

части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к окружающим и в
первую очередь к детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники
детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на городских методических
мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в
социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж
ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ ДС № 315, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада ДОО,
который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на
основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора,
поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют
педагогические технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное
отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО и
приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы
педколлектив МБДОУ ДС № 315 г. Челябинска реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса
нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала
МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» организует работу по повышению профессионально- личностных
компетенций сотрудников ДОО.
Ключевые правила ДОО:
− на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
− мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию; −
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
−насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют; следовать
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы МБДОУ «ДС № 315 г. формируют и развивают творческое мышление
детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги
сформировали другие традиции и ритуалы в группах. С помощью «Календаря дел» педагоги
предлагают старшим дошкольникам планировать собственную деятельность в группе по
интересующей теме. Дети и родители гуляют по городу, изучают исторические места, фотографируют
их, а затем презентуют снимки.
86

В МБДОУ ДС № 315 есть особые нормы этикета, которых придерживается педагогический
коллектив: всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой; информировать родителей о событиях
без оценивания и не перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в ДОО; не повышать
голос в общении с детьми, родителями, коллегами; уважительно относиться к детям, родителям,
коллегам; проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми; сочетать требовательность с
чутким отношением к воспитанникам.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе, и включает
совокупность различных условий с возможностью встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Среда детского сада
разработана по трем линиям:
–среда «от взрослого» – в группе старших дошкольников есть «Мастерская нужного
материала» на основе реджио-педагогики, которая побуждает детей искать нетривиальные решения
для своих замыслов;
–среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – педагоги используют технологию
«Говорящие стены», позволяющие создать атмосферу эмоционального комфорта, творческого
самовыражения, для проявления творческой самореализации.
–
среда «от ребенка» – детское творчество как результат продуктивной,
исследовательской, игровой деятельности украшает пространство ДОО. Воспитанник вправе
преобразовать любой объект мебели
В пешей доступности ДОУ расположен сквер «Сигнал», рядом с заводом «Сигнал», который в
годы Великой Отечественной войны сыграл огромную роль для обороны страны, что позволяет
педагогическому коллективу более полно реализовать гражданско-патриотический компонент
образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные акции памяти. Дошкольноя
организация находится в близи озера Смолина, что помогает в воспитании бережного и
созидательного отношения к природе родного края. Крупные промышленные организации,
спортивный комплексы и другие образовательные учреждения находясь вблизи ДОО позволяет
привлечь их в рамках социального партнерства по разным направлениям воспитания и социализации
воспитанников
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками и
учитывает психофизические
особенности обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность в соответствии с ФАОП ДО п. 49.1.3. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условиядляформированияэмоционально-ценностногоотношенияребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе; условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества; условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФАОП ДО п. 49.1.3.2.)
1)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
87

2)
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
К профессиональным общностям в МБДОУ относятся: Педагогический совет;
-Творческая группа.
Сами участники общности разделяют ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Педагоги, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения; мотивируют обучающихся к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
обучающимися внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействуют проявлению обучающимися заботы об окружающих, учат проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывают в обучающихся такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли обучающихся;
воспитывают в обучающихся чувство
ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых
членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ относятся:
-Родительские комитеты групп;
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Для
общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой
связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
88

достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у обучающихся навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у обучающихся стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
В МБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими обучающимися. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом.
Культура поведения педагога в общностях, как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие
внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
89

-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.7.2.2.
Содержание воспитания в образовательных областях.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФАОП ДО п.
49.2.1.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится
с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
-присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
-формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
-создание условий для начальной информационной социализации детей;
-формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам
труда и творчества;
-развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия
ребенка со взрослым и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
90

В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
социально-коммуникативное развитие направлено на:
воспитание доброжелательных отношений между детьми;
формирование у ребёнка уважительного отношения к своей семье, детскому саду, городу,
краю, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
создание условий для начальной информационной социализации детей;
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к творчеству
народов Южного Урала;
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба, человек
и сотрудничество, труд. Перечень программ, технологий и пособий (см. стр. 48-49).
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.».
-развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
-формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках;
-становление основ экологического сознания.
В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
познавательное развитие направлено на:
развитие представлений у дошкольников интереса к своей семье, детскому саду, родному
городу, краю;
воспитание интереса к достопримечательностям родного края, событиям прошлого и настоящего;
воспитание бережного и созидательного отношения к природе родного края.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и знания.
Перечень программ, технологий и пособий (см. АОП ДО, стр 50-51).
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.».
–
владение речью как средством общения и культуры;
–
знакомство с книжной культурой, детской литературой
В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, речевое
развитие направлено на:
–
знакомство с детской литературой писателей и поэтов Южного Урала.
91

Перечень программ, технологий и пособий (см. АОП ДО, стр.51-52).
предполагает
развитие
предпосылок
«Художественно-эстетическое
развитие
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений
о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы,
фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» - развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
-становление эстетического отношения к окружающему миру;
-формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;
-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
художественно-эстетическое развитие направлено на:
воспитание чувства гордости за мастерство уральских умельцев.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и красота,
культура поведения. Перечень программ, технологий и пособий (см. АОП ДО, стр. 52- 53).
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми
с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
физическое развитие направлено на:
воспитание чувства гордости за земляков-спортсменов.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: здоровье
Перечень программ, технологий и пособий (см. стр. 57 58)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания
могут быть интегративными. Одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям
одновременно.
Формы и методы воспитательной работы

92

«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная
работа

Самостоятельная
деятельность детей

Игры со сверстниками –
сюжетно-ролевые,
Экскурсии
Обучение
дидактические,
Наблюдения
Объяснение
театрализованные,
Чтение
Напоминание
подвижные, хороводные
художественной
Личный пример
Самообслуживание
литературы
Похвала
Дежурство
Беседы Просмотр
Наблюдение
Совместное
видеофильмов
Упражнения
со сверстниками
Дидактические
Тренинги
рассматривание
игры
Игры
–
подвижные, иллюстраций
Проблемные
дидактические, творческие
Совместная
со
ситуации
Рассматривание
сверстниками
продуктивная
Поисковоиллюстраций
деятельность
творческие задания
Трудовая деятельность
Экспериментирование
Объяснение
Театрализованные
Наблюдение
Упражнения
постановки
Рассматривание
Праздники и развлечения
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание
ситуаций,
вызывающих
желание
трудиться и побуждающих детей к:
–
проявлению трудовых навыков,
–
оказанию помощи сверстнику и взрослому,
–проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности.

93

Образовательнав
я деятельность
семье

Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

-

Показ
Объяснение
Обучение
Наблюдение
Напоминание

Самообслуживание
Обучение
Напоминание
Беседы
Разыгрывание игровых
ситуаций Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение
и рассматривани
иллюстраций о етруде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр видео– диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии

Игры – сюжетно-ролевые,
дидактические
Совместный труд детей
Дежурство Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная деятельность

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах

Самостоятельная
деятельность детей

Показ
Напоминание
Игры – развивающие,
подвижные, со
Объяснение
Экскурсии,
строительным материалом
наблюдение
Обследование
Игрыэкспериментирования
Наблюдение
Беседа
Игры с использованием
Развивающие игры
Занятия Опыты,
экспериментирование Играэкспериментировани автодидактических
материалов Моделирование
Обучение в условиях е Проблемные ситуации
Наблюдение
специально
Игровые упражнения
Интегрированная детская
оборудованной
Рассматривание чертежей
деятельность: включение
полифункциональной и схем
ребенком
интерактивной среды Моделирование
полученного
сенсорного
Игровые занятия с
Коллекционирование
опыта в его практическую
использованием
Проекты
деятельность предметную,
полифункционального
Интеллектуальные
продуктивную, игровую
игрового
игры
Опыты
оборудования,
Тематическая
прогулка
сенсорной комнаты
Труд в уголке природы
Игровые упражнения Конкурсы
Продуктивная деятельность
КВН
Игры
Трудовая деятельность
–
дидактические,
Тематические выставки
подвижные Проектная Мини-музеи
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации
Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
94

Образовательная
деятельность в семье

Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные игры

Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
деятельность

образовательная
деятельность в
режимных
моментах

95

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность
в
семье

Занятия
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные игры
с
включением
малых
фольклорных форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные) Чтение,
рассматривание
иллюстраций Сценарии
активизирующего
общения Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения
и
Моделирование
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучениюпересказус
опорой
на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения

Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседы с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него
Хороводные игры,
пальчиковые игры
Пример
использования
образцов
коммуникативных
кодов
взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа,
эвристическая
беседа Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение за
объектами
живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения

96

Коллективный
монолог
Игра-драматизация
с
использованием
разных видов театров
(театр на
банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах
и
совместные
игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра– импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

Речевые игры
Беседы Пример
коммуникативных
кодов Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные семейные
проекты Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра, работа с
фланелеграфом
Рассказывание по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной
и познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины,
КВН
Презентации
проектов

Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность Игрыдраматизации, игрыинсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение
театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Формы и методы воспитательной работы «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
деятельность
Занятие
Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание условий для
выбора
Опытноэкспериментальна
я деятельность
Беседа
Творческие задания

образовательная
деятельность в
режимных моментах
Наблюдение
Рассматривание Беседа
Рассматривание
интерьера Проблемные
ситуации
Обсуждение
Проектная деятельность
Дизайн
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Тематические
праздники и развлечения

97

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
семье

Сюжетно-ролевые игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала
для
оформления
Экспериментирование с
материалами
Рассматривание
предметов искусства

Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительск
ая проектная
деятельность

Слушание
Использование музыки:
(музыкальные сказки,
-на утренней
инструментальная музыка) гимнастике
Беседы с детьми о
–
во время
музыке
умывания
Музыкальнодидактическая
–
в сюжетноигра
ролевых играх
Театрализованная
–
в
деятельность
компьютерных
Рассматривание
играх
иллюстраций в детских
–
перед дневным
книгах,
сном
репродукций,
– при пробуждении
предметов окружающей
Музыкальнодидактическ
действительности
ая игра
Рассматривание
Индивидуальная работа
портретов
Праздники
композиторов
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов

Игры
в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов

Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов

Составление композиций Обучение игре на
музыкальных
танца
инструментах
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактическ
ие игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр

Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
образовательная
деятельность

образовательная
деятельность в
режимных моментах

98

Самостоятельная
деятельность детей

Образователь
ная
деятельность
в семье

Физкультурные занятия: –
сюжетно-игровые,
–
тематические,
-классические,
-тренирующие,
–
на тренажерах, – на
улице, -походы.
упражнения:
-с
Общеразвивающие
предметами,
–
без предметов, сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами спорта.
Спортивные упражнения

Индивидуальная работа
с
детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкально-ритмическая,
-аэробика,
– имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
и
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная, коррекционная, -полоса
препятствий.
Упражнения:
–
корригирующие классические,
–
коррекционные.

Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Беседа
в
Совместные
игры. Походы.
Занятия
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.

Занятия-развлечения
Занятия

Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры

Беседа
Совместные
игры Чтение
художественны
х произведений

2.7.2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.8.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только
равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
99

Семья –социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, культуре, друг к другу, порядку в доме, книге, друзьям, природе и животным.
Семья –первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и
ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений
во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в
различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей
вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,
справедливого и несправедливого.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога -заинтересовать родителей
возможностями совместного воспитания ребёнка, показать родителям их особую роль в воспитании
ребёнка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по
их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и родители стремятся к совместной
деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению возникающих трудностей, проявлению
активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общихродительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребёнка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
Совета ДОО;
целенаправленную работу,
дошкольное
воспитание в его разных формах;

пропагандирующую

общественное

обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития ребёнка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
В ДОО применяются следующие методы и формы работы с родителями:
наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о
роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки
детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного
учреждения и построение грамотного общения с родителями);
досуговые (обеспечивают установление тёплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К
ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов,
такихкак«Деньматери»,«ДеньзащитникаОтечества»,«ДеньПобеды»,«Деньздоровья», «Масленица»).

100

информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путём ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами.К ним можно отнести «Дни
открытых дверей», «Интернет-газету», сайт и блог ДООи др.).
В образовательном процессе дошкольной организации активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, родительские тренинги,
практикумы, Университеты педагогических знаний, педагогические гостиные, круглые столы,
мастер-классы и др.
Перечень пособий (см. стр. 57.)
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с
предусматривает:
–участие представителей организации –партнеров в проведении занятий в рамках
приемственности со школой и дополнительного образования;
–
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разработанные с детьми и родителями.
–Проведения организаций –партнеров различных мероприятий и акций воспитательной
направленности.
Социальными партнерами МБДОУ ДС № 315 является:
МБОУ СОШ № 32 и МБОУ СОШ № 146 в рамках партнерства проводятся занятия по подготовке к
школе учителями начальных классов, экскурсии, акции, праздники приуроченные к
праздникам и памятным датам.
СК «Сигнал» в рамках взаимодействия проводит совместные спортивные праздники, организуют
соревнования по футболу, участвуют в занятиях по дополнительному образованию, проводят
акции для детей и родителей «Спортивная семья», «День открытых дверей»
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

ДОО, реализующее Программу, обеспечивает материально-технические
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
осуществлять
все виды деятельности
ребёнка
с
учётом
возрастныхи индивидуальных особенностей воспитанников;

условия,

организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников в разработке Программы, в создании условий для её реализации, а также
мотивирующей воспитательной среды, уклада организации;
использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии;
обновлять содержание Программы, методики и технологии её реализации в
соответствиисдинамикойразвитиясистемыобразованиявобластивоспитания,запросами воспитанников
и их родителей (законных представителей) с учётом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального
потенциала организации, осуществляющих воспитательную работу.
101

и

творческого

ДОО имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
–методический комплект для реализации Программы;
–помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
–оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
–мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
2.7.3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания

Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.1. создает условия
для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое

дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
книги, открытки, плакаты
коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш
семейный досуг», «Наши традиции» и др.
медиатека

Социальное

дидактические игры
детская библиотека
аудиотека с произведениями художественной литературы и фольклора
картотеки пальчиковых, словесных игр
алгоритмы составления рассказа
мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
различные виды театра
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
стенд «Наши достижения»
стенды «Я - молодец», «Мое настроение», «Наши увлечения», стенд
самооценки
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
102

игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
игровые модули
видео, медиа и аудиотека
выставка продуктов детской деятельности
Познавательное

материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека

Физическое и
оздоровительное

интерактивное
оборудование
стенды «Мои спортивные
увлечения», «Быстрее, выше, сильнее»,
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных событиях),
«Наша гордость» (о российских чемпионах)
различный спортивный инвентарь
иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ жизни,
занятия физкультурой и спортом
дидактические игры о здоровом образе жизни
схемы упражнений
атрибуты для подвижных игр

Трудовое

алгоритмы по сервировке стола
алгоритм одевания на прогулку по временам года
алгоритм умывания
схемы по уходу за растениями
модели трудовых действий
материалы и оборудование для трудовой деятельности

Этико-эстетическое

алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
выставки декоративно-прикладного творчества
выставка продуктов детской деятельности
103

Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие методические
пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
Виноградова Н.Ф. Моя страна Россия: пособия для ст. дошкольного и мл. школьного
возраста.- М. Прсвещение, 2005
Жизнь и труд людей на Южном Урале Иллюстрированное приложение к
программнометодическому комплексу Наш дом-Южный Урал/Ред. Сост. Е.С. Бобунова.-Челябинск,
Абрис, 2014
Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина...: Практическое пособие для работников
ДОУ. - М.: Аркти, 2005.
Князева О.А., Механева М.А. Приобщение к истокам русской народной культуры.-СПбДетство-Пресс, 2000
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников –М., 2009
Наш дом –Южный Урал: Программно-методический комплекс для организаций
реализующих образовательные программы дошкольного образования /Ред.-сост. Е.С. бабунова –
Челябинск, Абрис, 2014
Патриотическое
воспитание
дошкольников
средствами
краеведо-туристической
деятельности/под ред, Остапца А.А., абросимовой Г.Н.-М., 2003
Самоцветие урала: учебно – методическое пособие_С.Н. Обухова _Ч., 2008
Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским народным
искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс», 2004 Социальное
Ельцова О. М. «Риторика для дошкольников. Программа и методические рекомендации для
воспитателей ДОУ. - Спб.: Детство-пресс, 2009.
Корепанова М.В. Познаю себя: метод. рекомендации к программе соц.-личност. развития
детей дошк. возраста / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М. : Баласс : Издат. Дом РАО, 2004
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками:
;Учеб.-метод. Пособие. - М.: Владос, 2003.
Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс», 2010 Я, ты, мы / Князева
О.Л., Стеркина Р.Б. - М: Просвещение, 2004
Познавательное
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. -Воронеж: Учитель, 2004
Мир природы и ребенок. _Л.А. Каменева-СПб.: Акцидент, 1998
Мищенко Н. Портрет осени. Интегрированные занятия-прогулки по экологической тропинке
здоровья в естественных условиях природной среды с детьми дошкольного возраста. – Челябинск,
2002
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М.: Просвещение,
2002.
Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природоиспользование в
детском саду. Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005
Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 2003.
Рыжова Н.А. Экологические рассказы, сказки, праздники.-М, Линка-Пресс, 2002
Шарманова С. Времена года. Организация и проведение дней здоровья экологической

104

направленности в ДОУ. – Челябинск, 1998
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002

105

Фалькович Т.А. Формирование математических представлений. (4-7 лет)
Физическое и оздоровительное
Антонов Ю.Е. Здоровый дошкольник.- М.: Аркти, 2001
Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. Занятия по физкультуре с детьми 3- 7 лет. М.: Сфера, 2008.
Зайцев Г.К.Твое здоровье.-СПб, 1998г
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Старшая группа.-СПБ.,2005г
Луконина Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. – М., 2003
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет. – М.,
2005
Тарасова Т.А., Л.С. Власова. Я и мое здоровье: Практическое пособие для развития и
укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет. Программа занятий, упражнения и
дидактические игры. - М.: Школьная Пресса, 2008.
Трудовое
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. – М., 2002
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными.
С - Пб.
«Детство – Пресс», 2000
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство – Пресс», 2002
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.: «Детство
– Пресс», 2001
Этико-эстетическое
Гриценко З.Л. «Ты детям сказку расскажи..». Методика приобщения детей к чтению. - М.,
2003
Дрезнина М.Г. Навстречу друг другу. Программа совместной художественно-творческой
деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного возраста.- М., 2007.
Куревина О.А. Путешествие в прекрасное: методические рекомендации для воспитателей,
учителей и родителей / О. А. Куревина, Г. Е. Селезнёва. – Москва: Баласс, 2012
Народное искусств в воспитании детей/Т.С. Комарова.-М., 1997
Улбева Е.А. Сценарии сказок для интегративных занятий с детьми. – М., 2014
2.7.3.3. Режим дня

Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически вплетается
в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность и
регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается в
образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой частью и проходит через
все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной мере
использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной,
трудовой,
восприятия
художественной литературы) или их интеграции.

106

Циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность взрослых и
детей

Режимные
моменты
Утро

Завтрак

Образователь
ная
деятельность

Совместная
деятельность в
режимных
моментах

Индивидуальная
работа с детьми

Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
безопасного
поведения (в
быту, природе, на
улице).
Воспитание
положительного
настроя на
прием пищи.
Воспитание
вежливости.
Побуждение к
самостоятельно
му выполнению
поручений.
Воспитание
активного
интереса к
различным видам
деятельности.
Воспитание
инициативность,
ответственность,
самостоятельность
Формирование
умения работать в
паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.

Воспитание
нравственноволевых
качеств. Воспитание
интереса к
творческой
деятельности.
Воспитание культуры
общения.

Создание условий
для
самостоятельной
деятельности

Воспитание интереса к
различным видам
деятельности.
Приобщение детей к
лучшим образцам
отечественного и
мирового искусства.

Воспитательная
деятельность в семье

Воспитание
потребности в речевом
общении с детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических чувств
через знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства. Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание культуры
Воспитание
Воспитание культуры поведения в
культурногигиеничес пользования
общественных местах.
ких навыков в
столовыми приборами. Воспитывать
процессе умывания.
уважительное
Воспитание культуры
отношение к членам
поведения.
семьи и их труду.
Воспитание осознания
ценности здорового
образа жизни.
Воспитание
ответственности и
Воспитание
Воспитание
эмоциональночувствен самостоятельности.
потребности в
Воспитание
эмоциональноличнос ного отношения к
предметам и явлениям эмоциональночувствен
тном общении.
ного отношения к
действительности.
Воспитание
предметам и явлениям
любознательности,
действительности.
наблюдательности,
Воспитание умения
пытливости.
самостоятельно
находить интересные
занятия.

107

Прогулка

Обед

Воспитание у
ребенка
интереса к
окружающему
миру.
Воспитание
интереса к
различным
доступным
видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых,
желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.

Воспитание
культурногигиеничес
ких навыков в
процессе одевания и
раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых
качеств. Воспитание
бережного
отношения к вещам
личного пользования.

Воспитание
позитивного настроя
на занятие физической
культурой.
Воспитание умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные игры,
договариваться.

Воспитание желания
заботиться о
сверстниках.

Воспитание культуры
приема пищи.

Сончас

Формирование
Воспитание
навыков личной
положительного
отношения ко сну. гигиены.

Воспитание привычки
к опрятности и
чистоте.

Полдник

Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.

Воспитание культуры
поведения в ходе
приема пищи.

Вечер

Воспитание
любви и интереса
к книге.
Воспитание
эмоционального
отношения к
литературным
героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание
дружеских
взаимоотношени
й в игре.
Воспитание
желания
поддерживать в
групповом
помещении
порядок.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,
выполняя
установленные
правила игры.
Воспитание
бережного
отношения к
окружающему миру.
Воспитание умения
справедливо
оценивать свои
поступки и поступки
других детей.

108

Воспитание
адекватных реакций на
события окружающего
и на доступные
пониманию
произведения
искусства. Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности в
различных видах
деятельности.

Ужин

Прогулка

Воспитание
желания
участвовать в
трудовой
деятельности.
Воспитание
положительных
нравственноволе
вых качеств в
ходе игр.
Воспитание
потребности в
речевом
общении с
детьми и
взрослыми.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.

Воспитание
культурногигиеническ
их навыков в процессе
умывания.

Воспитание
наблюдательности,
интереса к
окружающему миру
Воспитание
ценностного
отношения к природе.

Воспитание умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные игры.

2.7.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности в
соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.2.
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое воспитательное
значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения конкретного
мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни детей
увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и благотворно
влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную атмосферу для развития речи,
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным календарем
праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно актуальным, так как они
играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным ценностям народной культуры,
воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью нравственного воспитания
дошкольников на основе народных праздников является приобретение детьми нравственного опыта,
наследование духовного достояния русского народа, достижение культуры межличностных и
межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие
эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков, творческих
способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим упражнениям,
различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в спортивных досугах,
соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально поставленной цели, дети получают
возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать ответственность за свои действия,
109

приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к победе, учатся дружить и работать в
команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с воспитанниками сразу
по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников сенсорных способностей; чувства
ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности
и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды: природы,
людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в формировании
таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность,
ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные для
Возможные для проведения
проведения мероприятия
мероприятия
Календарные
праздники

Осенний праздник
День народного единства
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы

День знаний
Синичкин день
День матери
День театра
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города

Фольклорные
праздники

-

Традиционные
мероприятия

Выпускной

Спортивные
праздники

Соревнования в рамках городской
спартакиады «Малышок»

Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
День именинника
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада

110

Акции

«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой помощи
детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»

Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце», «Открытка
для ветерана», «ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый двор»,
«Чистые дорожки», «Братья наши
меньшие», «Птичья столовая» и др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические («Патриоты»,
«Моя малая Родина», «Наш
бессмертный полк» и др.)

2.7.3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в том числе, в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений)

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО, которая
обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально организованного
пространства (помещений, территории), материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, индивидуальными особенностями, соответствовать требованиям ФГОС ДО и
санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в соответствии с
ФАОП ДО п. 49.3.3. может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Перечень элементов РППС для решения воспитательных задач по направлениям
воспитания детей
Направления
воспитания

Пространство
(помещение) ДОО
Групповые помещения

Патриотическое
Социальное

Территория ДОУ
Групповые помещения

Физкультурный зал
Территория ДОУ

Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом
Патриотический уголок Сюжетно-ролевые
игры
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках

111

Групповые помещения

Познавательное
Территория ДОУ

Кабинет Лего
Групповые помещения
Физкультурный зал
Физическое и
оздоровительное
Территория ДОУ
Групповые помещения
Трудовое
Территория ДОУ
Групповые помещения

Этико-эстетическое

Музыкальный зал
Территория ДОУ

Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования (в.т. числе
Интерактивная Лаборатория)
Интерактивное оборудование
Огород
Экологическая тропа
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Конструкторы лего Робототехника
Уголок физического саморазвития
Скалодром
Тренажеры
Спортивный инвентарь
Спортивная площадка Дорожка
здоровья
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Огород
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Мини-музей музыкальных инструментов
Экологическая тропа
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и театральной
деятельности на прогулочных участках

Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов воспитательной
работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и события, дела и
поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации – это педагогически
организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической культуры, гибкой
динамикой развития, предоставляющая большие возможности для мотивации субъектов к различным
видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.

112

2.7.3.6. Кадровое обеспечение.
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.4.
В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по разделению функционала,
связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению повышения
квалификации
педагогических
работников
ДОО
по
вопросам
воспитания,
психологопедагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с
этнокультурными особенностями.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
организации воспитательной работы
Наименование
должности

по

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса

Заведующий

Создание системы воспитательной работы в ДОО
Осуществление контроля за разработкой и внедрением
программы воспитания
Организация работы с родителями по вопросам
воспитания детей в семье

Заместитель по
заведующего
воспитательно
методической работе

Организация и координация разработки РПВ

-

Организация и координация воспитательной работы в
ДОО
Определение круга полномочий и должностных
обязанностей педагогических работников и персонала по воспитанию
детей
Создание условий для повышения квалификации
педагогических работников в вопросе воспитания детей

Старший воспитатель

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни образовательной организации
Организационно-методическое
обеспечение
реализации современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы
Организационно-методическое
обеспечение
повышения квалификации педагогических работников по вопросу
воспитания детей
Организационно-педагогическое
обеспечение
проектирования и реализации программ воспитания
Организационно-методическое
воспитательной деятельности

113

обеспечение

Воспитатель

Регулирование
поведения обучающихся
обеспечения безопасной образовательной среды

для

Реализация современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы
Постановка воспитательных целей, способствующих
развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
Определение и принятие четких правил поведения
обучающимися в соответствии
с уставом образовательной
организации и правилами внутреннего распорядка образовательной
организации
Проектирование

и

реализация

воспитательных

программ
Реализация воспитательных возможностей различных
видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой,
спортивной, художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни образовательной организации
Развитие у детей познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у детей культуры
здорового и безопасного образа жизни
Формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде

Младший воспитателя

Использование
конструктивных
воспитательных усилий родителей (законных представителей)
обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания
ребенка
Оказание
помощи
детям в
развитии
навыков самообслуживания и гигиены
Участие в воспитательной работе на прогулках,
занятиях и мероприятиях
Контроль поведения детей в ситуациях их
взаимодействия с другими детьми с целью обеспечения их
безопасности

114

Педагог-психолог

Участие в разработке РПВ
Диагностика личностных и эмоционально-волевых
особенностей, препятствующие нормальному протеканию процесса
воспитания
Разработка психологических рекомендаций по
соблюдению в образовательной организации психологических
условий воспитания, необходимых для нормального психического
развития обучающихся на каждом возрастном этапе
Организация коррекционной воспитательной работы
Консультирование администрации ДОО, педагогов,
родителей
(законных
представителей)
по
психологическим проблемам воспитания детей

115

Социальный педагог

Разработка мер по формированию у детей социальной
компетентности, социокультурного опыта
Разработка мер по обеспечению досуговой занятости
детей в ДОО
Разработка
мер по
социальнопедагогическому сопровождению детей в трудной жизненной
ситуации
Разработка мер по профилактике социальных девиаций
среди детей

Учитель-логопед

Планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации детей
–Воспитание у детей способности договариваться,
строить дружеские, доброжелательные отношения, учитывая
интересы и чувства других и соблюдая
коммуникативнонравственные и речевые нормы
–Помощь ребёнку в умении точно, правильно,
корректно строить высказывание и вежливо выражать собственное
мнение
–Формирование у детей умения пользоваться
средствами выразительности устной речи
–Помощь ребёнку в преодолении психологического
барьера, возникающего при общении с разными собеседниками
–Создание оптимальных условий для реализации
эффективного речевого поведения детей в ролевой игре
–Формирование коммуникативно-речевых умений,
выражающих сочувствие, сопереживание, отзывчивость и т.д.

Учитель-дефектолог

-Формирование представлений об объектах окружающей
действительности, явлениях, способах взаимодействие людей друг с
другом, правилах поведения, принятых в обществе
-Осуществлять духовно-нравственное, общекультурное
(патриотическое, экологическое, эстетическое) и личностное
развитие -Формирование у детей экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
-Регулирование поведения воспитанников
-Создание условий для реализации воспитательных
возможностей через различные виды деятельности

Инструктор по
физическому воспитанию

–Формирование у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой
–Воспитание интереса к отдельным достижениям в
области спота, к региональным видам спорта
–Развитие умения поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками
–Воспитание положительных черт характера,
нравственных и волевых качеств (настойчивость, самостоятельность,
смелость, честность, взаимопомощь, трудолюбие)
–Создание условий для развития творчества и
самостоятельности в приобретении двигательного опыта в
разнообразной предметно-игровой среде
116

2.7.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия – это готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от
его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 315 г. Челябинска» и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» инклюзивное образование – это норма
для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
–предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
тяжёлыми нарушениями речи, для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, для детей с
задержкой психического развития, для детей с интеллектуальными нарушениями;
–событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребёнка в различные формы жизни детского сообщества;
–
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребёнка. В МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» созданы и функционируют такие
выставки как «Мои увлечения», «Юный художник», «Мои достижения» и др.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в малых
группах детей обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребёнка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учётом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребёнка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребёнка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребёнком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
ОсновнымиусловиямиреализацииПрограммывоспитанияв МБДОУ«ДС№315г.
Челябинска» являются:
1)полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
2)построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
117

4)формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности; 5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребёнка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» являются:
–
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
–формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
–обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребёнка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
–
налаживание эмоционально-положительного
взаимодействия
детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
–расширение у детей с тяжёлыми нарушениями речи знаний и представлений об
окружающем мире;
–взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с тяжёлыми
нарушениями речи;
–охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
–объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом –Южный Урал»
Образовательная область
Познавательное развитие

Мероприятия
Ознакомление с природой:
•
беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные
показы фрагментов фильмов о природе, передвижные выставки
музеев по ознакомлению с животным и растительным миром
Южного Урала, с народными приметами; • сбор гербариев,
коллекций;
•
опытническая и экспериментальная работа; •
проектная
деятельность,
акции.
Формирование
целостной
картины
мира (ознакомление с
ближайшим окружением):
•экскурсии (по помещениям и территории детского сада; по
ознакомлению с достопримечательностями микрорайона; пешие и
автобусные экскурсии по городу, мини-походы в парк, сквер;
походы в театры, музеи);
•беседы

Физическое развитие

•
просмотр фильмов о спорте и спортсменах;
•
беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Южного
Урала;
•
беседы о видах спорта;
•
широкое использование национальных, народных игр
народов
Южного Урала;
•
проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет,
118

соревнований.

Художественноэстетическое •
беседы об изобразительном искусстве Южного Урала, об
развитие
орнаменте и декорах;
•
беседы, компьютерные мини – презентации о творчестве
уральских художников, скульпторов;
•
рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток,
буклетов; • художественно-продуктивная деятельность: вышивка,
аппликация из ткани и др. материалов.
знакомство с уральским фольклором: пословицы, поговорки,
Речевое развитие
загадки, заклички, дразнилки, чистоговорки;
•
знакомство с мифами, легендами, уральскими народными и
авторскими сказками;
•
тематические выставки, посвящённые творчеству уральских
писателей, поэтов.
Социальнокоммуникативное •
игры-инсценировки;
развитие
•
драматизация уральских народных сказок, произведений
уральских писателей и поэтов;
•
показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный,
кукольный, театр игрушек, настольный, пальчиковый);
•
оформление уголков ряжения (предметы уральского
костюма) во всех возрастных группах; посещение театров;
•
встречи с артистами театров, филармонии;
•
проведение праздников, развлечений,
музыкальнолитературных викторин, фольклорных народных
праздников и гуляний; • ознакомление с народными музыкальными
инструментами; • использование аудио – и видеозаписей
концертов, детских праздников.

В соответствии с Концепцией исторического просвещения «Знание прошлого – сила
будущего» в образовательный процесс включено последовательное формирование у детей базовых
представлений об историческом пути России, ее культурном наследии с опорой на историю Южного
Урала, уральскую литературу, предания, сказы и былины, что обеспечивает преемственность
патриотического воспитания и формирование чувства сопричастности к судьбе Отечества и малой
родины.
Учебно-методический комплекс
1.
Наш дом Южный Урал: Программно–методический комплекс для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования/ Ред.-сост. Е.С. Бабунова. - Челябинск,
Абрис, 2014.
2.
Особо охраняемые природные территории Челябинской области.- Челябинск, 1993 3.
Природа Южного Урала. Иллюстрированное приложение к
программнометодическому комплексу Наш дом-Южный Урал / Ред.-сост. Е.С. Бабунова. Челябинск, Абрис, 2014.
4.
Жизнь и труд людей на Южном Урале. Иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом-Южный Урал / Ред.-сост. Е.С. Бабунова. - Челябинск,
Абрис, 2014.
119

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, также включает парциальные
программы и образовательные модули, обеспечивающие приоритетное направление деятельности
ДОО – познавательное развитие.
Блок 1. Образовательный модуль «Будущие инженеры»
Образовательный модуль «Будущие инженеры» реализуется в рамках STEM-направления и
включает дидактическую систему Ф. Фребеля, математическое развитие, экспериментирование с
живой и неживой природой, LEGO-конструирование и робототехнику.
Цель: создание условий для развития предпосылок инженерного мышления, познавательной
активности и вовлечения детей в научно-техническое творчество.
Задачи:
– развивать познавательный интерес, любознательность, способность к экспериментированию
и конструированию;
– формировать элементарные математические представления и основы технического
мышления;
– развивать мелкую моторику, пространственное мышление, умение работать по схеме и
образцу;
– воспитывать самостоятельность, инициативность, умение доводить начатое дело до
результата.
Содержание модуля реализуется в совместной и самостоятельной деятельности детей, в том
числе через организованную образовательную деятельность, проектную деятельность, LEGOконструирование, занятия в кабинете легоконструирования и робототехники.
Блок 2. Образовательный модуль художественно-эстетического развития «Краски
детства»
Образовательный модуль художественно-эстетического развития «Краски детства» направлен
на формирование у детей эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
– развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;
– создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами;
– развивать художественные способности в продуктивных видах деятельности;
– воспитывать художественный вкус и чувство гармонии;
– обогащать индивидуальный художественно-эстетический опыт дошкольников.
Модуль интегрируется с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» и
реализуется в совместной и самостоятельной деятельности детей.
Блок 3. Всероссийский проект «Орлята-дошколята»
В рамках патриотического направления воспитания в ДОО реализуется Всероссийский проект
«Орлята-дошколята», направленный на формирование у дошкольников базовых национальных
ценностей, гражданской идентичности, любви к Родине и малой родине через социально значимую
деятельность, коллективные творческие дела, взаимодействие с семьей и социальными партнерами.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста ценностного отношения к Родине, семье,
природе, труду, добру, знаниям, здоровью.
Задачи:
– формировать основы гражданской идентичности и патриотизма;
120

– развивать социальную активность и инициативность детей;
– воспитывать уважительное отношение к культурным традициям и истории родного края;
– вовлекать семьи воспитанников в социально значимую деятельность.
Участие в проекте отражено в календарном плане воспитательной работы.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Материально – техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5)возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании
материально-техническихусловий
для детей с
ограниченными возможностями здоровья ДОО учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
В ДОО имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в
т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
№

Помещение

Наименование

121

1

Методический кабинет
Осуществление методической помощи
педагогам
•Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
•Выставка дидактических и
методических материалов для организации
работы с детьми по различным направлениям
развития • Мультимедийное оборудование с
возможностью выхода в Интернет

Мебель: стол компьютерный, стол, стулья,
шкаф, тумба
Телефон
Экран проекционный
Мультимедиа проектор
Ноутбук
Компьютер
Принтер цветной
Методическая литература
МФУ
Имеется доступ к сети интернет
Учебно-методическая литература
Наглябно-дидактические пособия
Набор дорожных знаков
Переносной
учебнотренировочный
перекресток, светофор
Ламинатор,
брошюратор.

122

Рециркулятор
Интерактивный комплекс «Играй развивайся»

2

Музыкальный зал.
•Занятия по музыкальному воспитанию
•Индивидуальные занятия
•Тематические досуги
•Развлечения
•Театральные представления
•Праздники и утренники
•Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей и педагогов

3

Физкультурный зал
Физкультурные занятия
•Спортивные досуги
•Развлечения, праздники •
Консультативная работа с родителями
и воспитателями

Ковер
Мебель: стульчики, лавки
Музыкальные инструменты
- элект.пианино, бубен, дудка, барабан и др.
Разнообразные виды театров
Театральные костюмы и атрибуты
Музыкальные игрушки
Микрофон
Микшерский пульт
Музыкальные колонки Ель
искусственная
Мультимедийная система
Рециркулятор
Спортивный инвентарь:
шведская стенка,
скалодром, мячи (маленькие,
большие),
секундомер, тренажеры,
маты, дуги для
подлезания, обручи, кегли, мешочки для
метания, кольцебросы, баскетбольное кольцо,
гимнастические палки, лыжи, массажные
дорожки, настенные и напольные тренажеры
для рук и ног.
Рециркулятор.
Оборудования для дезинфекции
Облучатель бактерицидный
Холодильник, кушетка
Весы
Ширма
Оборудования мед. назначения
Стол для массажа
Тумба
Обеззараживатель воздуха
Мебель: столы, стулья, стеллажи, стенд для
выставки.
Лего-конструктор (различные наборы) Доска

4

Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Изолятор
-проведения
профилактических
оздоровительных работ -консультация
родителей
и
4.1 4.1 Массажный кабинет (основное здание)

5

Кабинет Лего

123

Мультимедийная система Ноутбук
6

7

8
9

10

Кабинет учителя - логопеда
•
Стол, логопедический с зеркалом
•
Психолого-педагогическая диагностика •
Дополнительное освещение у зеркала •
состояния речи
Стол и стулья для логопеда и детей •
•
Коррекционные занятия по развитию
Шкаф для методической литературы, пособий
речи, преодолению вторичных нарушений
•
чтения и письма
Наборное полотно, фланелеграф •
•
Консультативная работа с родителями по
Индивидуальные зеркала для детей •
коррекции речи детей
Компьютер и копировальная техника
Строительный материал (мелкий, крупный,
Групповые помещения
мозаика, конструктор по типу Лего)
•Сюжетно-ролевые игры
Доски школьные со светильником
•Самообслуживание
•Трудовая деятельность
Центр природы
(наглядные
пособия,
дидактические игры) Оборудования для труда
•Самостоятельная творческая деятельность
(ручного, на участке, в огороде), оборудования
•Ознакомление с природой, труд в природе
для детского экспериментирования: магниты,
лупы, микроскоп, мензурки) и др.
Спортивный инвентарь
(массажные
приспособления, мечи, кольцебросы, скакалки,
тактильные дорожки и др.)
Дидактические игры, макеты перекрестка.
Игры игрушки для сюжетно ролевых игр
(больница, дом, магазин и др.) игрушки
автотранспорт.
Театр: театральные костюмы и атрибуты,
кукольный театр, музыкальные инструменты
мольберты, азбука, игры настольные, книги,
палатки детские. Пособия по развитию
сенсорно-моторного аппарата.
Мебель: столы, стулья, кровати.
Кровати, письменный стол, стул, шкаф
Спальни
Информационный уголок
Групповые раздевалки
•
Выставки детского творчества
Информационно-просветительская работа с
•
Наглядно-информационный материал
родителями
для
•КГН одевания и раздевания
родителей
•Организационные вопросы
•
Уголок рекомендаций специалистов
•Правовые вопросы
группы
• Шкафчики для одевания и раздевания,
•Оздоровительная информация
спортивной формы
•Уголок профилактики ДДТТ
•
Вешалки для верхней одежды
воспитателя • Контейнеры для индивидуальных
поделок детей
•оборудования
Информационные
папкидиагностических
для проведения
Кабинет педагога-психолога
обследований, индивидуальных занятий с
детьми, консультативной работы с педагогами и
родителями (рабочий стол, шкаф для бумаг,
компьютер,
психолого-педагогическая
литература, наглядный материал,

11

дидактические игры, игрушки, песочница с
подсветкой);
Веранды,
песочницы, малые спортивные
формы

Прогулочные участки
124

12

Спортивный участок

Футбольные ворота с баскетбольным кольцом,
тренажеры. Тактильная дорожка

ДОУ оборудовано автоматической пожарной сигнализацией, системой оповещения о пожаре,
кнопкой экстренного вызова полиции, видеонаблюдение.
Информационно-методическая база насчитывает 10 компьютеров, 10 проектора, 4 МФУ, 6
ноутбуков, 1 лазерный принтер для цветной печати. В ДОО осуществляется доступ к Интернет ресурсам (5 точек доступа).
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья ДОО учитывает особенности их физического и психофизиологического развития
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Актуальные учебно-методические материалы (2023–2026 гг.)
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022);
- Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
(актуальные издания 2023–2026 гг.);
- Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования / ред.-сост. Е.С. Бабунова. —
Челябинск (актуальные переиздания 2023–2026 гг.);
- Лыкова И.А. Учебно-методические материалы по художественно-эстетическому развитию
детей дошкольного возраста (актуальные издания 2023–2026 гг.);
- STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста: парциальная
модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество / под общ. ред. Т.В. Волосовец и др.
(актуальные издания 2023–2026 гг.).
3.2.1.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная
сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ
А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка
М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н.
Толстого / обработка М. Булатова). Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер.
с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб.
сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева. Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Веревочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц
125

Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растет перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало…» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«Нагорке»;ПантелеевЛ.«БукваТЫ»;ПанфиловаЕ.«Ашуни.Сказкасрябиновойветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
ПришвинМ.М.«Глотокмолока»,«Беличьяпамять»,«Курицанастолбах»;СимбирскаяЮ. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»;БианкиВ.В.«Сова»,«Какмуравьишкодомойспешил»,«Синичкинкалендарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских
островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян
С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую
корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий
утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с
датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес /
И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
126

«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все,
все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем.
Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов –
семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»
(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон.
В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый
свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт
К.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ.А.«Шинель», «Одуванчик», «Нашдедушка»;БунинИ.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима,
аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова
Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».

127

Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как
Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»;
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки». Произведения поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Русалочка»(пер.сдатск.А.Ганзен);ГофманЭ.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес /
И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер
Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер.
с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А.
Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Пение Упражнения на
развитие слуха и голоса. « Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И.
Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова,
сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песенное творчество Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные
руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
128

Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова. Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактическиеигрыРазвитиезвуковысотногослуха.«Музыкальноелото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я
по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание.«Колыбельная»,муз.В.Моцарта;«Осень» (изцикла«Временагода» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочныйвальс»,муз.А.Даргомыжского;«Итальянскаяполька»,муз.С.Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат»,
муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
129

муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
« Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; Характерные
танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И.
Арсеева.
Музыкальные игры Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня;
«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай,
отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембровогослуха.«Угадай,на чемиграю»,«Рассказмузыкальногоинструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
130

Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем,
«Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне»,
И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»;

131

А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в
маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь
праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Коверсамолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жарптица»; И.Репин
«Осенний букет». Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон
«Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи
«Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь
«Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар
«Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь». Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна»,
«Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений

В перечень включены анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015. Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974. Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974. Фильм«Гадкийутенок»,студия
«Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени
Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм»,
132

режиссер Б.Степанцев Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969. Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987. Фильм «РиккиТиккиТави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка»,
студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм «Пластилиновая ворона», ТО
«Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм«Последнийлепесток»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1977.Фильм «Умка» и
«Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976- 91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм
«Гуси-лебеди»,
студия
Союзмультфильм,
режиссѐры
И.Иванов-Вано,
А.СнежкоБлоцкая, 1949. Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко- Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975. Фильм «Сказка сказок»*,
студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм Сериал «Простоквашино» и
«Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив
авторов, 2018. Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал «Маша и медведь» (6
сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал«Фиксики»(4сезона),компания«Аэроплан»,режиссерВ.Бедошвили,2010.Сериал «Оранжевая
корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова Сериал «Монсики» (2 сезона), студия
«Рики», режиссѐр А.Бахурин

133

Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952. Полнометражный анимационный фильм
«Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин,
1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010. Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое
путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942. Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США. Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия
Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989. Полнометражный анимационный фильм «Красавица и
чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США. Полнометражный
анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США. Полнометражный анимационный фильм «Как приручить
дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми- троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020. Полнометражный анимационный фильм «Мой
сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988. Полнометражный
анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
1977. Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
Образовательный процесс ДОО обеспечен методическими материалами и
технические средствами обучения и воспитания по всем образовательным областям и
направлениям деятельности.
Образовательные
области

Наличие спец.
помещений

Основные пособия и специальное оборудование

134

Познавательное
развитие

групповые
помещения

дидактические пособия и игрушки;
оборудование для
экспериментирования; календари
погоды; картотеки опытов;
ребусы, лабиринты, головоломки;
алгоритмы по темам;
игры на развитие логического мышления;
игры по сенсорному воспитанию; строительные
материалы и конструкторы; схемы по
конструированию;
рабочие тетради; раздаточный
материал; средства ИКТ.

территория
учреждения

цветники;
клумбы; огород;
теплица.

Кабинет
конструктор Лего схемы по
Легоконструирова конструированию ноутбук
ния
экран, проектор
Робототехника
Речевое развитие

групповые
помещения
Кабинет
уителялогопеда

Художественноэстет групповые
помещения
ическое развитие

детские книги с иллюстрациями разных
художников; рабочие тетради;
аудиозаписи с произведениями художественной
литературы и фольклора; картотеки
пальчиковых игр; алгоритмы «Расскажи сказку»;
схемы по развитию связной речи; мнемотаблицы
по заучиванию стихов; иллюстрации по темам;
детские презентации по темам

алгоритмы, схемы по рисованию;
алгоритмы, схемы по лепке;
схемы, образцы поделок; схемы
по аппликации;
игрушки и оборудование для театральной
деятельности; музыкально-дидактические
игры; детские музыкальные инструменты;
презентации по темам.

135

музыкальный
зал

Социальнокоммуникат групповые
помещения
ивное развитие

коридор

территория
учреждения
Физическое развитие групповые
помещения

пианино; экран, проектор музыкальный
центр; диски, фонотека; наборы детских
музыкальных инструментов; танцевальноигровые атрибуты.
алгоритмы по сервировке стола;
схемы одевания на прогулку по временам года;
схемы умывания;
схемы по уходу за растениями; схемы посадки
растений; модели трудовых действий; атрибуты
для сюжетно-ролевых игр; игрушки и
оборудование для театрализованной
деятельности; образные игрушки; развивающие
пособия и игры; игровые модули;

оборудование для трудовой
деятельности; предметы-заместители;
бросовый материал; видео и аудиотека;
презентации по темам.
тематические
выставки;
выставки детских рисунков;
выставки предметов продуктивной деятельности
детей.
малые формы на групповых прогулочных
площадках для сюжетно-ролевых и подвижных
игр.
картотеки подвижных игр; картотеки
физкультурных минуток; картотеки
считалок; картотеки народных игр;
иллюстрации по видам спорта/; массажные
коврики и дорожки; нетрадиционное
физическое оборудование; атрибуты к
подвижным и спортивным играм; кегли;
скакалки; обручи; мячи.

136

физкультурный
зал

спортивное оборудование для
проведения физкультурных занятий;
гимнастическая стенка; маты; обручи;
мячи разных размеров;
скакалки;
доска с ребристой поверхностью;
скамейки гимнастические;
гимнастические палки;
оборудование для ходьбы, бега, равновесия,
прыжков, бросания, ловли, ползания и
лазания; лыжи; музыкальный центр.

спортивная
площадка на
территории

бревно для
ходьбы; дуга для
лазанья; цель для
метания; скамейки;
беговая дорожка;
поле для футбола;
яма для прыжков.

3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы

Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями в
соответствии с п. 53.1 ФАОП
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, №
9, ст. 1341), согласно п. 53.1 ФАОП
3.4. Режим дня

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений
Режим дня старшей группы (5-6 лет)
Холодный период (сентябрь- май)
Мероприятия

Время проведения

Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность по интересам, игры,
общения
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Занятия.
Подготовка к прогулке
137

07.00-08.05
8.05-8.15
08.15-08.45
08.45-9.00
9.00-09.25
09.35 -10.00
10.00-10.10

Прогулка

10.10- 11.50

Возращение с прогулки

11.50-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Занятия
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой
Теплый период (июнь-август)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная
деятельность, организованная образовательная деятельность,
воздушные и солнечные процедуры)
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика

12.00-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.20-15.45
15.45-16.30
16.30-17.00
17.00-17.10
17.10-18.45
18.45

Полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой

15.10-15.25
15.25-16.30
16.30-17.00
17.00-17.10
17.10-18.45
18.45

Время проведения
06.45-08.05
8.05-8.15
08.15-08.45
08.45-9.00
9.00-9.10
9.10 -12.10

12.10-12.20
12.20-12.40
12.40-12.50
12.50-15.00
15.00-15.10

Режим дня подготовительной группы (6-7 лет)
Холодный период (сентябрь- май)
Мероприятия
Время проведения
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
07.00-08.20
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30-08.50
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
08.50-9.00
Занятия
9.00 -09.30
09.40-10.10
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну

10.10-10.20
10.20-11.50
11.50-12.00
12.00-12.20
12.20-12.30
138

Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Занятия
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой
Теплый период (июнь-август)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность

12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.50
15.50-16.30
16.45-17.05
17.05-17.15
17.15-18.45
18.45
Время проведения
07.00-08.20

Утренняя гимнастика
8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30-08.50
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
08.50-9.00
Подготовка к прогулке
9.00-9.10
9.00 -12.30
Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная
деятельность, организованная образовательная деятельность,
воздушные и солнечные процедуры)
Возращение с прогулки
12.30-12.35
Подготовка к обеду, обед
12.35-12.55
Подготовка ко сну
12.55-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
15.00-15.10
Полдник
15.10-15.30
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
15.30-16.45
Подготовка к ужину, ужин
16.45-17.15
Подготовка к прогулке
17.15-17.20
Прогулка
17.20-18.45
Уход домой
18.45
*Примечание: Занятия учебного характера в летний период не проводится, они заменяются прогулкой.
Продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры физические упражнения и отдельные виды
занятий проводятся на свежем воздухе. Утренней прием, утренняя гимнастика в теплую, сухую погоду
осуществляться на прогулке.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с календарными
праздниками и событиями. В соответствии с этим в работе используется перспективное планирование
«Календарь праздников». Это позволяет приобщить детей к праздничной культуре русского народа,
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию творческих
наклонностей каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые происходят в детском
саду, стране.
Название праздника
(события)

Форма проведения праздника

сентябрь
«День знаний!
-развлечение, викторины
«Сильные,
смелые, - спортивный праздник
ловкие, умелые»
139

Ответственный
за проведение

Все педагоги
Инструктор по
ФИЗО

«День города»

-развлечение, тематические викторины.
конкурс легоконструирования «Мой город»

Педагоги старших
подготовительных
групп

Октябрь
Всемирный
животных
Праздник осени
«Осенний
калейдоскоп»

день - выставка рисунков (фотографий) домашних Воспитатели
животных; - викторина «Животные Южного Урала»;
групп
- музыкальное развлечение
-выставка детских рисунков «Осень золотая»

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Ноябрь
День
единства

народного -мероприятия посвященные празднику
рисунков, викторины, развлечения)

(конкурсы Воспитатели
групп. Муз.
руководитель
- конкурс чтецов «Милой мамочке моей это Воспитатели
поздравленье…»; - выставки рисунков («Моя мама»); - групп
спортивный конкурс (с участием мам) конкурс
рисунков «Мамин портрет»
Декабрь

День матери

Новый год

- новогодний утренник; карнавал; костюмированный
бал
-изготовление елочных игрушек и украшений
Январь

Всемирный
день подведение итогов недели вежливости
«спасибо»
Встречи с Неболейкой - развлечение, посвященное ЗОЖ

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитатели
групп
Инструктор
по
физ. Воспитанию

Февраль
День доброты
День
Отечества

Воспитатели
групп
защитника - спортивный праздник (с участием пап); - Музыкальный
музыкально- театрализованный досуг; завершение
руководитель
конструирования танка, пушки, другой военной Инструктор
по
техники
физ. Воспитанию
Март

Международный
женский день

Масленица

- подведение итогов недели добрых дел

-утренник, посвящённый Международному женскому
дню; - выставка поделок, изготовленных совместно с
мамами;-выставкарисунков(«Моямама»,«Моя
бабушка», «Любимая сестрёнка»)
-развлечения

Музыкальный
руководитель

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Апрель
Международный день - выставка книг, изготовленных руками детей (с
детской книги
помощью воспитателей, родителей);
Всемирный
день спортивный праздник (развлечение)
здоровья
МАЙ
140

Воспитатели
групп
Инструктор
по
физ. Воспитанию

Международный день
семьи

спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная
семья»; - выставка семейных фотографий; фотоконкурс «Как мы играем дома»; - посадка цветов
на участке д/с, группы (с родителями)
Июнь
Международный день беседа о правах детей в нашей стране; - ярмарка; защиты детей
развлечение, досуг
Международный день - конкурс плакатов «Дружат дети на планете»; друзей
составление фотоальбома группы «Наши дружные
ребята»; - досуг «Дружба верная...»(по мотивам
художественных и музыкальных произведений)
Июль
День Нептуна
Развлечение, спортивные игры

«Прощание с летом»

«День
Государственного
флага России»

Август
- музыкальное развлечение

-выставка коллективных работ «Флаг России», турнир
по шашкам посвященный празднику
Акция «Триколор РФ» изготовление флажков
старшими дошкольников для вручение младшим
дошкольникам

Инструктор
по
физ. Воспитанию

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Инструктор
по
физ. Воспитанию
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
старших,
подготовительных
групп.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития в соответствии с п. 52 ФАОП
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
–охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
141

–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

142

на

деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в
деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
–построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую активность
воспитанниковт с ОВЗ, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие
предметнопространственным окружением;

детей

во

взаимодействии

с

возможность самовыражения детей.
Трансформируемость
пространства
обеспечивается
посредством
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов обеспечивается за счёт:
разнообразного использования различных составляющих предметной среды
(детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.);
143

наличия в организации или группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных
для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивается за счёт:
наличия в организации или группе различных пространств (для
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

игры,

периодической сменяемости игрового материала, появления новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивается за счёт:
доступности для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободного доступа детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправности и сохранности материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной
среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Среда обеспечивает:
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной
организации (группы, участка);
наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской
деятельности;
охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого, раннего и
дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
двигательную активность детей, а также возможности для уединения; учёт национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Предметно-развивающая среда в ДОО выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и
другие функции. Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих
проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и
развитию. Окружающий предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с возрастными
возможностями ребенка.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды учитывается
целостность образовательного процесса в образовательных областях.
Обеспечение образовательной деятельности в социально-коммуникативной области.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (музыкальном и физкультурном зале) создаются условия для общения и совместной
деятельности детей со взрослыми и сверстниками.

144

Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для развития игровой
деятельности. Для этого в групповых помещениях, а также на прогулочных участках находится
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для
познавательноисследовательского развития детей. Для этого во всех группах созданы уголки
природы и опытно-экспериментальной деятельности, математические уголки (в группах раннего
возраста, уголки будущего школьника в подготовительных к школе группах.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для физического развития
воспитанников: физкультурный зал оборудован всем необходимым спортивным инвентарём,
имеется спортивная площадка на улице. Для обеспечения двигательной активности воспитанников
во всех группах оборудованы уголки физического саморазвития.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для
художественно эстетического развития детей. Музыкальный зал оснащены всем необходимым
оборудованием и материалами. В каждой группе оборудованы уголки: музыкальный, театральный,
изобразительной деятельности, которые оснащены в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями воспитанников.
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для речевого развития детей.
Во всех возрастных группах оформлены уголки речевой активности, уголки книги, оснащённые
разнообразным практическим материалом для организации речевых игр и занятий.
Для коррекции речевых нарушений воспитанников в ДОО имеются два кабинета учителейлогопедов, оснащённые в соответствии с требованиями Программы.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых помещениях, кабинетах специалистов, музыкальном зале, кабинете
дополнительного образования имеется оборудование для использования
информационно коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и
мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
–для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
–для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
–для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
–для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом-Южный Урал» Материально-техническое обеспечение
ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь цели и
выполнить задачи, по реализации части программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
ДОО создала материально-технические условия, обеспечивающие:
1)возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Модулей;
2)выполнение ДОО требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

145

Помещение

Наименование

146

Групповое помещение
Ознакомление с
природой, культурой ,
историей народов Южного
Урала
Формирование
эмоциональноположительного
отношения к представителям
культур
Южного Урала

Центр природы (наглядные пособия, дидактические игры)
Книжный уголок: книги, наглядно-иллюстрированный материал
Театр: театральные костюмы и атрибуты, фонотека
Центр художественного творчества: материалы и оборудования
для приобщения к региональному искусству
Центр краеведения: дидактические игры пособия
наглядноиллюстративные материалы отражающие специфику
региональной культуры
Мебель: столы, стулья
Ноутбук
Мультимедийная система

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения Для
реализации модуля имеются:
− методические пособия;
− дидактические пособия;
− познавательная литература;
− художественная литература;
− картотеки потешек, стихов, подвижных игр;
− карты, плакаты;
− иллюстративный материал;
− гербарии;
− игрушки, атрибуты для игр, театрализованной деятельности;
− медиатека;
Время проведения:

Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Для реализации модуля организуются следующие мероприятия:
− народные праздники: Колядки, Навруз, Праздник берёзки, Яблочный спас;
− мероприятия ко Дню города; − посещение театров, музеев (в том числе виртуальные);
− посещение детской библиотеки; − экскурсии по городу;
− досуги, развлечения;
− народные игры; − выставка поделок «Осенние дары природы»
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Для реализации модуля «Наш дом -Южный Урал» в каждой группе созданы специально
оборудованные центры в соответствии с региональной тематикой и возрастными особенностями
детей.

147

Модуль «Наш дом-Южный
Урал»

Картотека мультимедийных презентаций «Природа родного края»,
«Растительный и животный мир Урала», «Наш город в разные
времена года» и др.
Наглядный материал по ознакомлению с природой, в том числе и с
природой Южного Урала, предметы быта, народные игрушки,
дидактические игры (по ознакомлению с временами года, с
особенностями живой и неживой природы, природой родного края и
т.п.), энциклопедии познавательного характера, детские книги о
природе.
Коллекции минералов;
Карта Челябинской области;
Альбомы, художественная литература: стихи о родном городе,
рассказы, сказы и легенды.
Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей
природе. Куклы в национальных костюмах.
Семейные фотоальбомы, самодельные книги на темы «Герб моей
семьи», «Генеалогическое древо»;
Тематические папки с
иллюстрациями и
фотографиями
по региональному компоненту.
Книги фольклорных произведений (книги-раскладки) в том числе
созданные детьми.
Материалы для художественной деятельности ( краски, альбомы,
цветная бумага и др)

148

5. Краткая презентация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР
«ДС № 315 г. Челябинска»

МБДОУ

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелым
нарушением речи (далее АОП, Программа) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детского сада № 315 г. Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 315 г.
Челябинска») является нормативно-управленческим документом, определяющим содержательную и
организационную составляющие образовательного процесса МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 5 до 7 лет,
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
В МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» функционируют 4 групп компенсирующей
направленности, для детей с тяжелым нарушением речи от 5 до 7 лет, 4 группы комбинированной
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в режиме полного дня (12часового
пребывания с 07.00 до 19.00 часов.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей, возраста и пола.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности
и охватывает следующие образовательные области:
социальнокоммуникативное
развитие;
познавательное
развитие;
речевое
развитие;
художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Коррекционная программа:
Является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с тяжелым
нарушением речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий, представляет описание образовательных
модулей, отражающих региональные особенности, реализацию приоритетного направления,
парциальных программ и т.д.

149

В каждом из разделов образовательной Программы предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом - Южный Урал». Модуль
реализуется в контексте программы «Наш дом - Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
Цельпрограммы:способствоватьвоспитаниюиразвитиюдетейнаидеяхнародной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:
способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре,
истории народов Южного Урала;
формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному
наследию региона;
развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные
традиции в разных видах детской деятельности.
Приоритетным направлением деятельности ДОО является образовательная область познавательное
развитие. Образовательный модуль «Будущие инженеры» реализуется в рамках STEM-направления и
включает дидактическую систему Ф. Фребеля, математическое развитие, экспериментирование с
живой и неживой природой, LEGO-конструирование и робототехнику.
Цель: создание условий для развития предпосылок инженерного мышления, познавательной
активности и вовлечения детей в научно-техническое творчество.
Задачи по направлению Образовательного модуля «Дидактическая система Ф. Фребеля»:
формирование сенсорных эталонов;
способствование формированию у детей естественно – научной, целостной,
образносмысловой картины мира;
содействование продуктивному воображению и творческому мышлению в
процессе решения познавательных задач;
формирование предпосылок общей художественно-конструктивной умелости;
развитие конструктивных навыков детей в различных ракурсах и проекциях; освоение математической действительности путем действий с геометрическими телами и
фигурами;
освоение детьми пространственных взаимоотношений; проведение
экспериментов с предметами окружающего мира.
Задачи по направлению Образовательного модуля «Математическое развитие»:
формирование представлений о числе и количестве
развитие представлений о величине
развитие представлений о форме
развитие пространственной ориентировки
развитие ориентировки во времени
Задачи по направлению Образовательного модуля «Экспериментирование с живой и неживой
природой»:
обогащать знания детей о живой и неживой природе через практический опыт;
способствовать формированию первоначальной естественной картины мира;
содействовать формированию представлений о предметах: их свойствах и
качествах, способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей;

150

формирование умения делать выводы, открытия, сопоставлять факты и выводы
из рассуждений;
содействовать
развитию
мыслительных
способностей:
сравнение,
сопоставление, систематизация, обобщение, анализ;
развитие мелкой моторики и координации движений;
развитие визуального, слухового, сенсорного восприятия, мыслительных,
моделирующих и преобразующих действий;
развитие внимания и памяти.
прививать любовь к природе, осознанно-гуманному отношению к ней;
способствовать
созданию
положительных
мотивации к
самостоятельному экспериментированию;
создание дружеской атмосферы во время проведения исследований;
развитие умения работать в коллективе, чувства взаимопомощи;
воспитание усидчивости и аккуратности
Задачи по направлению Образовательного модуля «LEGO - конструирование»:
-создавать условия для овладения основами конструирования, поощрять
природную любознательность детей и их желание экспериментировать, наблюдать и
понимать мир вокруг;
пробуждать творческую активность и воображение ребенка, желание
включаться в творческую деятельность, стимулировать детское техническое творчество
посредством изучения образовательных областей, связанных со STEM компетенциями;
-заинтересовывать детей, открывать для себя удивительный мир науки и
технологий.
развивать пространственное и техническое мышление, активизировать
мыслительные процессы (творческое решение поставленных задач, изобретательность, поиск
нового и оригинального);
-способствовать формированию знаний и умений ориентироваться в технике
чтения элементарных схем;
содействовать расширению кругозора и развитию представлений об
окружающем мире;
-побуждать к формированию умения составлять план действий и применять его
для решения практических задач;
-осуществлять анализ и оценку проделанной работы;
-содействовать воспитанию организационно-волевых качеств (терпение, воля,
самоконтроль);
совершенствовать коммуникативные навыки детей, создавать условия для
развития навыков межличностного общения и коллективного творчества;
стимулировать общее речевое развитие и умственные способности; Задачи по
направлению Образовательного модуля «Робототехника»:
развитие логики и алгоритмического мышления;
формирование основ программирования;
развитие способностей к конструированию, планированию, моделированию; обработка информации;
развитие способности к абстрагированию и нахождению закономерностей;
умение быстро решать практические задачи;
овладение умением акцентирования, схематизации, типизации;
151

знание и умение пользоваться универсальными знаковыми системами
(символами); - развитие способностей к оценке процесса и результатов собственной
деятельности.
В дошкольном учреждении реализуется Образовательный модуль «Краски детства»
Цель: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
развивать эстетическое восприятие художественных образов
(в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов;

и

создавать условия для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами;
развивать художественно-творческие

способности в

продуктивных видах
деятельности;

воспитывать художественный вкус и чувство гармонии;
обогащать индивидуальный художественно-эстетический опыт дошкольников.
В ДОУ реализуется Всероссийский проект «Орлята-дошколята» — программа воспитания
на основе базовых национальных ценностей, направленная на формирование у
дошкольников гражданской идентичности, любви к Родине и малой родине, социальной
активности через коллективные творческие дела и взаимодействие с семьей.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения форм и
методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие
основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы
федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и
нуждающимися в особой помощи и др.).
В дошкольном учреждении применяются следующие методы и формы работы с родителями:
наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки- передвижки,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.); досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов); - информационноознакомительные («Дни открытых дверей» и др.).
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей
с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи
семье:
сайт МБДОУ № 315 г. Челябинска (содержит необходимую и разнообразную информацию по
организации образовательного процесса в детском саду);
–
уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
–
разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
152

–
информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
–папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
На основании содержания образовательной Программы педагоги разрабатывают рабочие
программы по своему направлению деятельности.

153

Образовательный процесс осуществляется в соответствии с утвержденным учебным планом,
календарным учебным графиком, расписанием занятий, календарным планом воспитательной
работы.

154