
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 315 г. Челябинска»
454139, г. Челябинск, ул. Василевского, 77а, т. (351)255-15-52, e-mail: mdou315@mail.ru

ПРИНЯТО:
на заседании
педагогического совета
МБДОУ «ДС № 315 г.
Челябинска»
«28» августа 2026 года
Протокол № 1

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МБДОУ
«ДС № 315 г. Челябинска»
/Шебодаева О.В.
Приказ № 02-31
от «28» августа 2026 г.

СОГЛАСОВАНА
Советом ДОУ
Протокол № 1 от 07.09.2026 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения
России от 8.11.2022 г. № 955 )
и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (принятой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. N 1028)
с приоритетным осуществлением образовательных областей
«Познавательное развитие»
(модуль «Будущие инженеры»)
«Художественно-эстетическое развитие»
(модуль «Краски детства»)

Челябинск, 2026

Оглавление
Основные понятия и сокращения, используемые в Программе ................................................................. 2
Общие положения

5

1.Целевой раздел Программы

10

1.1. Пояснительная записка

10

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы:

10

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:

10

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

10

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

13

1.2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы.
14
Модуль «Наш дом - Южный Урал»

14

Модуль «Будущие инженеры»

16

Модуль «Краски Детства»

16

2.Содержательный раздел

25

2.1.Описание образовательной деятельности

25

2.1.1.Социально-коммуникативное развитие

26

2.1.2.Позновательное развитие

27

2.1.3. Речевое развитие

27

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

28

2.1.5. Физическое развитие

29

Проект «Орлята-дошколята»

30

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

30

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

48

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

49

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

49

Формы организации культурных практик:

50

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

52

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

57

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми образовательными
потребностями
60
2.6.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

61

2.6.2. Принципы коррекционно-развивающей работы

61

2.6.3. Содержание коррекционно-развивающей работы

62

2.6.4. Психолого-педагогические условия реализации КРР

64

2.6.5. Сопровождение детей из семей участников СВО

65

2.6.6. Нормативные основания КРР

66

2.6.7. Материально-технические условия для детей с ОВЗ

66

2.6.8. Взаимодействие с родителями в рамках КРР

67

2.6.9. Мониторинг динамики развития

67

2.7. Рабочая программа воспитания

68

2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания

68

2.7.1.1. Пояснительная записка

68

2.7.1.2. Цели и задачи воспитания

69

2.7.1.3. Направления воспитания

70

2.7.1.4. Целевые ориентиры воспитания

71

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания

74

2.7.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда, общности 74
2.7.2.2. Содержание воспитания в образовательных областях

79

2.7.2.3. Формы и методы воспитательной работы

80

2.7.2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

83

2.7.2.5. Программа просвещения родителей

85

2.7.2.6. Социальное партнёрство

86

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания

87

2.7.3.1. Материально-техническое обеспечение

87

2.7.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания

88

2.7.3.3. Кадровое обеспечение

89

2.7.3.4. Нормативно-методическое обеспечение

91

2.7.3.5. Развивающая предметно-пространственная среда

91

2.7.3.6. Требования к условиям работы с особыми категориями детей

92

Модуль «Наш дом — Южный Урал»

94

Модуль «Будущие инженеры»

95

Модуль «Краски детства»

96

З. Организационный раздел Программ

98

3.1. Материально-техническое обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
99
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

99

3.2.1. Перечень художественной „литературы, музыкальные, произведений, произведений изобразительного
искусства
99
3.2.2 Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений

99

3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы

100

3.4. Режим дня

100

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

100

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

100

Краткая презентация образовательной программы МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска»

102

Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО — дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО — федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного
образования
ФОП ДО — федеральная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
ООП ДОО — основная образовательная программа дошкольного
образования дошкольной образовательной организации
РПВ — рабочая программа воспитания
КРР — коррекционно-развивающая
работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений,
навыков, качеств и нравственных ценностей
Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, .природе и окружающей
среде.
Социокультурные ценности основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Образовательная ситуация точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда — социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
РППС —развивающая предметно-пространственная среда.
Общность — устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально
родительская).
Портрет ребенка — это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Субъектность — социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
2

Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.

3

Уклад общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОО.
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.

4

Общие положения
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 315 г. Челябинска», разработана в
соответствии с требованиями основных нормативных документов:
• Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012г;
• Федерального закона от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. №
955); государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №
1155, в ред. приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955);
• Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования
(утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 г. № 1028); образовательной программой дошкольного образования
(одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (пр. Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г.
N 1028)
• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»; Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам образовательным программам дошкольного образования»;
• Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
• Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
• Устава МБДОУ «Детский сад № 315 г. Челябинска» и другими локальными
актами образовательного учреждения; МБДОУ «Детский сад № 315 г. Челябинска» и
другими локальными актами образовательного учреждения;
• Программы развития МБДОУ «Детский сад № 315 г. Челябинска». развития МБДОУ
«Детский сад № З 15 г. Челябинска»
Приказа Министерства образования и науки Челябинской области от 1 апреля 2026 г. № 01/602
«Об утверждении типовой модели организации педагогического содействия языковой и
социально-культурной адаптации несовершеннолетних иностранных граждан и детей с
миграционной историей в образовательных организациях Челябинской области «Разные корни
— одна страна».
Приказа Министерства образования и науки Челябинской области от 28 декабря 2024 г. №
01/2971 «Об утверждении Концепции создания и научно-методического сопровождения
функционирования и развития сети профильного образования в Челябинской области»;
Приказа Министерства образования и науки Челябинской области от 11 октября 2025 г. №
03/1745 «Об утверждении Концепции развития дошкольных образовательных организаций
Челябинской области «Детский сад – маршруты развития»;
5

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 29 марта 2024 г. № АБ-1122/07
«О сопровождении детей ветеранов (участников) специальной военной операции»;
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 21 ноября 2024 г. № 04-1664
«О внедрении программы просвещения родителей»;
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 22 ноября 2024 г. № 03-1663
«О подготовке к внедрению программы просвещения родителей»;
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 13 февраля 2023 г. № ТВ413/03 «О направлении рекомендаций» (по вопросам формирования инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов);
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 11 июня 2025 г. № 03-1227 «О
направлении разъяснений» (вместе с «Разъяснениями положений приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 6 ноября 2024 г. № 779 в части реализации
образовательных программ дошкольного образования»);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р);
Федерального закона от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
Указа Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад
№ 315 г. Челябинска» (далее - МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска») функционирует с
1967 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана
Министерством образования и науки Челябинской области № 1289 от 20.11.2015 г.
В МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» функционируют группы для детей
дошкольного возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой
при расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для
осуществления образовательного процесса с учетом санитарных норм. Организация
детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей
и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного
образования, присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
- образовательных программ дошкольного образования;
- присмотр и уход за детьми;
- адаптированных образовательных программ для детей дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
6

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№1155) любая дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети
дошкольного возраста, обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать
образовательную программу дошкольного образования.

7

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС №
315 г. Челябинска» - образовательная программа, направленная на обучение и воспитание
воспитанников с 1,5 лет до прекращения образовательных отношений с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанников.
Образовательная программа МБДОУ «ДС № 315 Челябинска» (далее —
Программа) разработана творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных
представителей) воспитанников
на
основе
федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного
образования (далее — ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее — ФОП ДО), с приоритетным осуществлением
образовательной области «Познавательное развитие», модуль «Будущие
инженеры».
Содержание Программы включает три основных раздела:
1.
Целевой раздел
2.
Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов. Включает в себя:
пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы;
планируемые результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО; педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям для всех возрастных групп
обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(«социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«художественно-эстетическое
развитие»,
«физическое
развитие»).
В
каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное ДЛЯ освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирования у них
ценностного отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно
развивающей работы (далее КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее — ООП) различных целевых групп, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОШ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
8

обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60%
от общего объёма программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная
деятельность;
сложившиеся
традиции
ДОО;
парциальные
образовательные программы и формы организации работы с детьми, которые
соответствуют потребностям и интересам детей.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее — РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает
перечень
художественной
литературы;
музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования
„образовательной работе в разных возрастных группах, также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлен режим дня в дошкольных группах.
Программа
представляет
собой
нормативно-управленческий
документ,
характеризующий главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития
воспитанников, особенности организации кадрового и методического обеспечения
педагогического процесса и основные планируемые результаты освоения содержания
Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые
являются нормативно-управленческим документом МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска».

9

1.Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с пл. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП
п.14.1, 14.2 с. 4-5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах,
установленных ФГОС ДО п. 1.4 с дополнениями ФОП п. 14.3 с.5:
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников.
• признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество ДОО с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста

раннего

«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов
всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития
ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств
необходимых
человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития,
является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для
приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения
различных
видов деятельности. Формируются не• только качества и свойства психики детей, которы е
определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему
окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в
психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.
Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств
ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное
развитие качеств, специфически— для возраста, так как создаваемые им уникальные
условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем
окажется трудно или вовсе невозможно.
10

и

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития
происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах
деятельности игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной
деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их
совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми
соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно
находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно
традиционно” детские” виды деятельности соответствуют основному руслу психического
развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для
детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и
установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и
простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла,
подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с
неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям,
полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства,
должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные
специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама
логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими.
разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном
счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер,
выступает в виде возрастного кризиса; после которого те психологические
новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем
дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей
черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и
поведения. Быть человеком — это значит не только быть «таким, как все», владеть всем,
чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными
вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и
обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное
психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития,
каждый из которых характеризуется, определенным шагом навстречу общечеловеческим
ценностям и новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни ограничены друг от друга каждый предшествующий создает
условия для возникновения последующего; и не могут быть искусственно «переставлены»
во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы
различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются
начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые
признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
11

перемещению тела в пространстве, схватыванием удерживанию предметов,
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная»
улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру,
образующее опору положительного отношения (к людям; деятельности, к самому себе в
последующей жизни.
Раннее детство (от года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где
каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия
между людьми, занимающими определенное место его жизни («свои» и «чужие»);
осваивает собственное имя; формирует представление о «территории» собственного «я»
(все то, что ребенок относит к себе, о
чем
сможет
сказать
«мое»). Развиваются
предметное
восприятие
и
наглядно
действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические
свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать
свои движения; на
основе
овладения речью появляютсяначала
управления
собственным поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии й личной ценности
(самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и
может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий
период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные
способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека:
смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от
ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких
сфер действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к
концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой
из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу
«глобальной подражательности» воле другого человека; развиваются приемы
познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности),
собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и
эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается
способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от
импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности,
справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия;
получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками,
Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в
него—способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности.
Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение
результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую
12

ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется
интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для
формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками
позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст
возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами
специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой
усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто
и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми
зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду (
восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностные
изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития
сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути
которых должны знать взрослые.»

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Обозначенные в ФОП ДО п.15 c.5-17 возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. Ло этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее дети с ограниченными возможностями здоровья)»;
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребёнка, высокий разброс - вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации,
отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и
Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной, оценке, њ том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
13

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
федерации;
б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) ц общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе •в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии
с ФГОС ДО п. 4.6 (в новой редакции) и ФОП ДО п. 15

1.2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы.
Согласно пункта 3.23. Стандарта «...при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или, профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развити я
детей».

Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля.
Цель модуля: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
14

Задачи модуля:
- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории
народов Южного Урала;
формировать эмоционально-положительное отношение к
этнокультурному наследию региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в
разных видах детской деятельности.
Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента:
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
- формирование любви к своему городу; краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
К трем годам;
- Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
- Положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням,
потешкам, пестушкам.
- Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
- Знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание
на их художественные особенности.
- Отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной
деятельности. К четырем годам
- Проявляет интерес к устному народному творчеству.
- Имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек,
прибауток, пестушек.
- Знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
- Проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в
самостоятельной игровой деятельности.
- Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе
общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
К пяти годам
- Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с
наиболее распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
- Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности;
развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные
песни по аналогии с готовыми текстами.
- Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений
искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
К концу дошкольного возраста
- Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природногеографических зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых
природных объектов (озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире
уральского региона.
- Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям
среди народов, распространенных на Урале.
15

- Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,
рифму):
- имеет исполнительские умения.
- проявляет творческие способности, чувство юмора.
- интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
- Знаком с истоками национальной и региональной культуры:
- с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
- с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой,
чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и ДР,
- понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
- Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и ДР).

Модуль «Будущие инженеры»
Цели и задачи реализации модуля
Цель модуля: создание условий в ДОУ для развития технического творчества ребёнка
дошкольного возраста через конструктивно - модельную деятельность.
Задачи модуля:
• способствовать развитию умения конструирования из различных материалов, с
разными способами
соединения
деталей;
• развивать умение создавать различные конструкции по- рисунку, схеме,
словесной инструкции,
объединённые общей тематикой;
• развивать мелкую моторику рук, эстетический вкус, конструктивные навыки, умения;
• способствовать развитию
творческих способностей детей дошкольного возраста.

Модуль «Краски Детства»
Модуль ориентирован как на эстетическую организацию пространства группового
помещения, так и на создание красивых полезных предметов, составляющих среду ребенка
Продукты детского дизайн-творчества, могут быть практически использованы детьми
сразу же в играх и в быту, обеспечивая собственную игровую деятельность и эстетизацию
интерьеров групповых комнат, включая оформление центров развития и кукольноигрового пространства. Также реализация модуля обеспечивает оформление группы и
физкультурно - музыкального зала. Календарно-тематическое планирование модуля
основано на датах государственных праздников и календарных событиях при активном
привлечении участия в дизайн деятельности родителей воспитанников.
Цели и задачи реализации модуля:
Цель: развитие познавательных, конструктивных, творческих и художественных
способностей детей посредством обучения элементам дизайна, основанных на доступных
ему видах декоративно- прикладного творчества.
Задачи:
• приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению интерьера
группового помещения и ближайшего окружения;
• знакомить детей с особенностями, свойствами, возможностями разнообразных
изобразительных средств, материалов и технологиями работы с ними, развивать
воображении посредством их применения;
• содействовать развитию самостоятельности и инициативы, поддерживать проявления
фантазии и предоставлять свободу в изложении замыслов отражении индивидуального
видения мира;
16

• привлекать детей к изготовлению поделок для собственной игровой и
познавательной деятельности.
Ребенок знакомится с элементами дизайна, разными художественными приемами и
поделочными материалами для их воплощения, с доступными способами изготовления и
украшения своих изделий
Планируемые результаты освоения модуля 5-6 лет:
• имеет первоначальные представления о дизайн-деятельности;
• эмоционально-эстетически откликается на проявления прекрасного в окружающей среде;
• понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие
средства выразительности;
• проявляет инициативу и желание изготавливать необходимые для игр объекты,
подарки родным, предметы украшения интерьера;
• определяет замысел будущей работу может конкретизировать, подбирает освоенные
техники для создания средства выразительности$
• проявляет склонность к интеграции видов деятельности;
• принимает участие в процессе выполнения коллективных 6-7 лет:
• проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе
дизайн деятельности;
• проявляет стремление к преобразованию предметов окружающей среды по
законам красоты;
• экспериментирует в создании художественного образа и подбирает с помощью
различных техник, изобразительных средств и материалов средства выразительности;
• знаком с разными художественными приемами и поделочным
материалами, с
доступными способами изготовления ц украшения своих изделий;
• организует рабочее место, планирует деятельность, предвосхищая
художественный результат, находит нестандартные решения в проблемных ситуациях;
• охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми в коллективных
художественно-декоративных работах.

Достижения в социально-коммуникативном развитии детей в каждый возрастной
период представлены достаточно условно определены в соответствии содержанием
программы. Несомненно, что в каждом конкретном случае при диагностике уровней
социально-коммуникативного развития детей по программе будут иметь значение и
различные способствующие факторы: тип нервной системы, темперамента ребенка
(особенно при изучении эмоционально-чувственной и поведенческой сфер), его настроение
в данное время, общее физическое состояние, психологический фон общения в группе,
степень выраженности «эмоциональных следов», порождаемых самим процессом усвоения
программы, влияние социальной среды ближайшего семейного окружения и т.д. Поэтому
результаты диагностики социально-коммуникативного развития не стоит рассматривать
как однозначный, конечный диагнозе Определение уровней социально-коммуникативного
развития дает относительно объективную картину общей эффективности работы по
реализации программы и служит основанием для определения конкретной тенденции
развития каждого ребенка. Примерная характеристика уровней представлена по
возрастным периодам
Уровни социально-коммуникативного развития:
МЛАДШАЯ ГРУППА (3—4 ГОДА
Высокий
уровень Ребенок:
владеет полными (соответствующими программе) первоначальными представлениями о
себе (внешний вид, эмоциональные проявления, половая принадлежность), составе и половых
различиях членов своей семьи, основных полярных (веселый, грустный) эмоциональных
17

состояниях других людей (взрослых и сверстников), элементарных правилах поведения,
назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках, способах проявления
внимания и заботы по отношению к другим людям, отдельных средствах цивилизации,
некоторых атрибутах традиционной культуры (жилище, предметы быта, музыкальные
инструменты, праздники, малые формы фольклора, кухня);
▪ знает свои имя, фамилию, имена близких родственников (мама, папа, бабушка,
дедушка, брат; сестра);
▪ распознает правильно называет детей, взрослых, пожилых людей с
определением различий (мальчик-девочка, дядя-тетя, старик-старушка);
▪ самостоятельно здоровается, прощается, благодарит;
▪ с удовольствием включается в совместную деятельность (как по собственной
инициативе, так и по предложению взрослых),
▪ проявляет стремление к реализации способов поведения, адекватных собственному полу;
▪ с удовольствием включается в обыгрывание потешек, использование плясок, хороводов;
▪ отражает полученные представления в специально организованной
деятельности (изобразительной, речевой, музыкальной, игровой).
Средний уровень:
Ребёнок:
▪ владеет частичными первоначальными представлениями о себе (внешний вид,
эмоциональные проявления, половая принадлежность), составе и половых различиях
членов своей семьи, об основных полярных (веселый, грустный) эмоциональных
состояниях других людей (взрослых и сверстников), элементарных правилах поведения,
назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках, способах проявления
внимания и заботы по отношению к другим людям, отдельных средствах цивилизации,
некоторых атрибутах традиционной культуры (жилище, предметы быта, музыкальные
инструменты, праздники, малые формы фольклора, кухня);
▪ правильно называет свои имя, фамилию, но путает имена близких родственников; не
дифференцирует людей разного пола по возрасту (как в жизни, так и на иллюстрациях);
▪ здоровается, прощается, благодарит,
▪ включается в совместную деятельность при напоминании и косвенном
стимулировании взрослого;
▪ ситуативно проявляет адекватные собственной половой роли способы поведений;
▪ по настоянию взрослого включается в обыгрывание потешек, исполнение плясок,
хороводов;
▪ отражает полученные представления в специально организованной
деятельности (изобразительной, речевой, музыкальной, игровой).
Низкий уровень
Ребенок:
▪ владеет отдельными, не всегда верными первоначальными представлениями о себе
(внешний вид, эмоциональные проявления, половая принадлежность), составе и половых
различиях членов своей семьи, основных полярных (веселый, грустный) эмоциональных
состояниях других людей (взрослых и сверстников), элементарных правилах поведения,
назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках, способах проявления
внимания и заботы по отношению к другим людям, отдельных средствах цивилизации,
некоторых атрибутах традиционной культуры (жилище, предметы быта, музыкальные
инструменты, праздники, малые формы фольклора, кухня);
▪ знает свое имя, не всегда называет фамилию, не знает имен близких родственников;
▪ не дифференцирует людей по возрастным признакам;
▪ здоровается, прощается, благодарит, включается в совместную деятельность
18

при настоянии взрослых; избегает контактов с детьми;
▪ в поведении доминируют способы, неадекватные половой роли; по настоянию
взрослого без желания включается в обыгрывание потешек, исполнение плясок,
хороводов;
▪ затрудняется в отображении имеющихся представлений в специально
организованной деятельности (изобразительной, речевой, музыкальной, игровой).
СРЕДНЯЯ ГРУППА
(4-5 ЛЕТ)
Высокий уровень
Ребенок:
▪ имеет аргументированные дифференцированные представления о себе (имя,
фамилия, половая принадлежность, адрес, номер телефона, чувства, поступки,
поведение), своей семье (состав, правила взаимоотношений, интересы близких
людей), различиях взрослых людей разного пола (внешний вид, профессии, виды
отдыха, отдельные фемининные и маскулинные качества), назначении, помещениях,
деятельности взрослых в детском саду, об отдельных средствах и развитии цивилизации
человека (добывание и приготовление пищи, совершенствование средств
передвижения), родном городе (название, главные улицы, день рождения), стране
(название, столица), отдельных элементах народной культуры (жилище, виды
традиционного труда, предметы быта, праздники, одежда, кухня);
▪ различает эмоциональные состояния (веселье, грусть, страх, обида, огорчение)
взрослых и детей;
▪ проявляет адекватные реакций на разное состояние близких людей, эмпатию по отношению к взрослым, сверстникам, литературным персонажам;
▪ без напоминания взрослого выполняет общепринятые нормы этикета (здоровается,
прощается, благодарит за услугу, приносит извинения за причиненные неудобства,
аккуратно ест, замечает и устраняет собственную неопрятность, бесконфликтно общается
с другими детьми);
▪ проявляет интерес к перспективам своего развития, стремление к взрослению в
соответствии с половой ролью; владеет основными способами самообслуживания,
проявляет стремление к активному взаимодействию с детьми своего и противоположного
пола, оказанию помощи в разных видах деятельности, адекватных собственной половой
роли;
▪ проявляет интерес к информации о родных местах, предметам народной культуры,
устанавливает простейшие связи между благополучием человека и его отношением к
природе, труду;
▪ с удовольствием участвует в народных праздниках, исполняет народные песни, танцы,
водит хороводы, слушает игру на народных музыкальных инструментах;
под
руководством взрослого и самостоятельно использует полученную информацию в разных
видах деятельности (игровая, театрализованная, музыкальная, изобразительная,
конструктивная, трудовая).
Средний
уровень
Ребенок:
▪ имеет первоначальные представления о себе (имя, фамилия, половая принадлежность,
адрес, номер телефона, чувства, поступки, поведение), своей семье (состав, правила
взаимоотношений, интересы близких людей), различиях взрослых людей разного пола
(внешний вид, профессии, виды отдыха, отдельные фемининные и маскулинные качества),
назначении помещений, деятельности взрослых в детском саду, отдельных средствах и
развитии цивилизации человека (добывание и приготовление пищи, совершенствование
средств передвижения), родном городе (название, главные улицы), стране (название,
19

столица), отдельных элементах народной культуры (жилище, виды традиционного труда,
предметы быта, праздники, одежда, кухня);
▪ различает отдельные эмоциональные состояния взрослых и детей, избирательно
проявляет сочувствие близким взрослым людям и сверстникам, литературным
персонажам;
▪ соблюдает общепринятые нормы этикета (здоровается, прощается, благодарит) при
напоминании взрослого;
▪ допускает конфликты в общении со сверстниками, но разрешает их мирно; —
проявляет ситуативный интерес к перспективам своего развития, освоению адекватной
роли;
▪ владеет основными способами самообслуживания, но реализует их при напоминании;
▪ вступает в общение со сверстниками по их приглашению или инициативе взрослого;
▪ проявляет ситуативный интерес к информации о родных местах, предметам народной
культуры; по настоянию взрослых участвует в народных праздниках;
▪ под руководством взрослого использует имеющуюся информацию в отдельных видах
деятельности.
Низкий
уровень
Ребенок:
▪ имеет первоначальные, неполные представления о себе (имя, фамилия, половая
принадлежность, адрес, номер телефона, чувства, поступки, поведение), своей семье
(состав, правила взаимоотношений, интересы близких людей), различиях взрослых людей
разного пола (внешний вид, профессии, виды отдыха, отдельные фемининные и
маскулинные качества), назначении помещений, деятельности взрослых в детском саду,
отдельных средствах и развитии цивилизации человека (добывание и приготовление пищи,
совершенствование средств передвижения), родном городе (название, главные улицы, день
рождения), стране (название, столица), отдельных элементах народной культуры (жилище,
виды традиционного труда, предметы быта, праздники, одежда, кухня); — различает
отдельные эмоциональные состояния взрослых и детей, реакции на которые не всегда
адекватны (дразнит плачущего, кричит на веселого и т.д.);
▪ не проявляет сочувствия близким людям, литературным героям;
▪ соблюдает общепринятые нормы этикета при напоминании взрослого;
▪ избегает общения со сверстниками; не проявляет интереса к перспективам своего
развития, освоению адекватной половой роли, информации о родных местах, предметам
культуры;
▪ избегает участия в публичных выступлениях, праздниках; под руководством и по
настоянию взрослого использует имеющуюся информацию в отдельных видах
деятельности.
СТАРШАЯ ГРУППА (5—6 ЛЕТ)
Высокий уровень
Ребенок:
▪ владеет дифференцированными представлениями о своей видовой, родовой, половой,
национальной принадлежности, аргументирует их по отдельным признакам (внешние
различия, личностные качества, особенности проявления чувств, эмоций, полоролевого
поведения и др.), внешней и внутренней красоте мужчин и женщин, близких и дальних
родственниках, их взаимоотношениях и связях, нормах и правилах поведения людей
разного пола. в обществе, семье, социальной значимости труда взрослых, функциях людей,
работающих в детском саду, последовательности событий в жизни человека, города,
страны, происхождении имен, названий городов, улиц, семейных и общественных
реликвиях, исторической обусловленности норм и правил поведения, значимости человека
в истории, развитии- человеческой цивилизации, различных элементах своей
20

национальной культуры и культуры народов ближайшего окружения: в группе, регионе
(жилище, костюм, виды ремесел и народного творчества, игры, кухня, праздники);
▪ адекватно идентифицирует себя с представителями своей семьи, пола,
национальности, осознает необходимость и целесообразность выполнения правил
поведения во взаимоотношениях с людьми разного возраста, пола, национальности,
ориентируется на социально одобряемые образцы фемининных и маскулинных
проявлений, прогнозирует свое возрастное развитие в соответствии с адекватной половой
ролью;
▪ проявляет интерес к событиям семейной и общественной жизни, потребность в
общении, владеет основными способами самообслуживания, навыками поведения в быту,
общественных местах в соответствии с особенностями, психосексуальной, национальной
культуры;
▪ проявляет адекватные эмпатичные€ реакции (сопереживание, сочувствие,
сострадание и др.) по отношению к родным людям, сверстникам;
▪ осознает ценность исторических событий в жизни человека, детского сада, города,
страны;
▪ признает права каждого на любимое занятие, отдых, проявляет заботу об
окружающих людях; проявляет интерес к различным объектам своей и иной национальной
культуры, общению с людьми других национальностей, толерантное отношение к ее
носителям, бережное отношение к ее основным элементам; владеет доступным языком
фольклорных произведений (умеет рассказывать народные сказки, уместно использовать
пословицы, поговорки, играть на народных музыкальных инструментах, исполнять
народные танцы, попевки), с удовольствием, инициативно участвует в народных
праздниках;
▪ владеет способами отражения имеющейся информации в специально организованных
и самостоятельных видах деятельности.
Средний
уровень
Ребенок:
▪ владеет первоначальными представлениями о своей видовой, родовой, половой,
национальной принадлежности, внешней и внутренней красоте мужчин и женщин, близких
и дальних родственниках, их взаимоотношениях и связях, нормах и правилах поведения
людей разного пола в обществе, семье, социальной значимости труда взрослых, функциях
людей, работающих в детском саду, последовательности событий в жизни человека,
города, страны,
«происхождении имен, названий „городов, улиц, семейных и общественных реликвиях,
исторической обусловленности норм и правил поведения, значимости человека в истории,
развитии человеческой цивилизации, различных элементах своей национальной культуры
и культуры народов ближайшего окружения: в группе, регионе (жилище, костюм, виды
ремесел и народного творчества, игры, игрушки, кухня, праздники);
▪ безосновательно идентифицирует себя с представителями своей семьи, пола,
национальности;
▪ затрудняется в обосновании целесообразности выполнения правил поведения во
взаимоотношениях с людьми разного возраста, пола, национальности;
▪ ориентируется на социально одобряемые образцы фемининных и маскулинных
проявлений, но затрудняется в аргументации перспектив собственного возрастного
развития в соответствии с половой ролью;
▪ проявляет ситуативный интерес к сфере взаимоотношений между людьми, событиям
семейной и общественной жизни;
▪ владеет основными способами самообслуживания, поведения в быту, общественных
21

местах в соответствии с особенностями нравственно-этической, психосексуальной,
национальной культуры; ситуативно, выборочно проявляет адекватные эмпатийные
реакции, заботу по отношению к сверстникам, членам семьи, литературным персонажам;
▪ ситуативно проявляет интерес к различным объектам своей и иной национальной
культуры;
▪ индифферентен в отношении к различным элементам национальной
культуры, бесконфликтен в общении со сверстниками представителями разных
национальностей;
▪ владеет доступным языком фольклорных произведений, участвует в праздниках
по настоянию взрослого;
▪ использует имеющуюся информацию по программе в специально организованных
видах деятельности.
Низкий уровень
Ребенок:
▪ владеет отдельными неаргументированными, первоначальными представлениями о
своей родовой, видовой, половой, национальной принадлежности, близких и дальних
родственниках (но затрудняется в определении их связей и взаимоотношений), нормах и
правилах поведения, не осознает общественную значимость труда взрослых в семье,
детском саду, затрудняется в определении последовательности событий в жизни человека,
этапов его возрастного развития, понимании исторической обусловленности норм и правил
поведения, значимости человека в истории;
▪ владеет отдельными представлениями об основных элементах собственной и иной
национальной культуры;
▪ адекватно, но не аргументированно идентифицирует себя с представителями своего
пола, затрудняется в соотнесении себя с членами семьи, представителями своей
национальности;
▪ не осознает необходимости правил взаимоотношений между людьми разного
возраста и пола;
▪ ситуативно ориентируется на социально одобряемые образцы фемининных и
маскулинных проявлений, не представляет перспективы своего возрастного развития в
соответствии с половой ролью, не проявляет интереса в сфере взаимоотношений между
людьми, к событиям семейной и общественной жизни;
▪ избегает общения со сверстниками; — владеет способами самообслуживания,
выполняет отдельные правила поведения в быту, общественных местах в
соответствии с нормами нравственно-этической культуры,
проявляет неадекватные
реакции
на
различные эмоциональные состояния сверстников,
близких людей,
литературных
персонажей, нарушает права
окружающих
на любимое
занятие, отдых, частную собственность; конфликтен в
общении с окружающими людьми (близкими, сверстниками), не проявляет интереса к
собственной
национальной
культуре, неохотно участвует в праздниках,
развлечениях; — агрессивен в общении с детьми других национальностей;
▪ по настоянию взрослого использует информацию по социальной культуре в
специально организованных видах деятельности.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (6—7 ЛЕТ)
Высокий уровень

Ребенок:
▪ имеет обобщенные аргументированные представления о своей половой
принадлежности (устанавливает связи между своей половой ролью и различными
проявлениями маскулинности и фемининности), половой принадлежности взрослых
людей, основных функциях членов семьи, необходимости бережного к ним отношения,
22

различных элементах собственной национальной культуры; имеет дифференцированные
представления о специфике взаимоотношений в детском саду, взаимосвязи функций
работающих в нем взрослых, развитии цивилизации, роли техники в прогрессе
человечества, составе семьи, ее родословной семейных реликвиях, взаимосвязи труда
взрослых, культурных достояниях, исторических событиях, достопримечательностях
детского сада, города, страны, отдельных элементах культуры других национальностей
(язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры, игрушки), национальных и
расовых различиях„ своем как части России, истории возникновения города и края,
знаменитых людях, традициях, труде людей;
▪ владеет первоначальными представлениями о репродуктивной функции родителей,
истории России, ее структуре, управлении, символике, праздниках, главных событиях,
выдающихся людях, назначении и функциях армии, отдельных родов войск, планете Земля,
населяющих ее людях их равноправии, вере людей в природные, земные и неземные силы,
об отдельных современных культурных ценностях (искусство, техника), их
представителях;
▪ осознает нравственную ценность поступков людей, общественную значимость
исторических событий; определяет хронологическую последовательность возникновения
и совершенствования предметов быта, техники, исторических событий;
▪ различает городские и сельские поселения людей по существенным признакам;
ассоциирует название края, города с их месторасположением, осознает связь результатов
труда своих земляков с развитием культуры, техники страны; знает названия, отдельные
особенности некоторых городов своего края, проявляет познавательный интерес к истории
своего поселения;
▪ испытывает чувство удовлетворенности в отношении собственной половой
принадлежности, аргументированно обосновывает ее преимущества, осознает
относительность маскулинных и фемининных проявлений, адекватно реагирует на
различные эмоциональные состояния других людей, определяет перспективы своего
взросления в соответствии с собственной половой ролью;
▪ осознает нравственную ценность человеческих поступков, проявляет сопереживание,
сочувствие в общении с близкими, интересуется их настроением и физическим состоянием;
выражает познавательный интерес и осознанное отношение к явлениям истории и
культуры своей семьи, детского сада, города, страны, объектам культуры, толерантность
по отношению к представителям других национальностей, симпатию, любовь, уважение к
близким людям, сверстникам, адекватно реагирует на незнакомых людей;
▪ осознает назначение и культурную ценность обрядов, культовых атрибутов,
взаимосвязь национальных культур, умеет устанавливать простейшие связи между
уровнем развития культуры й благосостоянием человека, осознает его роль в развитии
культуры, проявляет бережное отношение к результатам его труда, предвосхищает свое
возможное участие в обогащении культурного наследия, стремится к познавательно
личностному общению с представителями других национальностей;
▪ владеет способами поведения, принятыми в нравственно-этической, национальной,
правовой культуре, способами безопасного поведения, осознанно выполняет их и
устанавливает связи между своим поведением и настроением окружающих, умеет
сдерживать проявления негативных эмоций, подчиняет свои желания интересам семьи,
проявляет толерантное отношение к ее членам, бережно относится к их интересам.
Средний
уровень
Ребенок:
▪ Владеет дифференцированными, неаргументированными представлениями о своей
23

половой принадлежности (но затрудняется в установлении связи между своей половой
ролью и различными проявлениями маскулинности и фемининности), половой
принадлежности взрослых людей, отдельных функциях членов семьи, элементах
собственной национальной культуры, специфике взаимоотношений в детском саду (но
затрудняется в установлении взаимосвязи функций работающих в нем взрослых), развитии
цивилизации, роли техники прогрессе человечества, составе семьи, ее родословной,
семейных реликвиях (но затрудняется в определении взаимосвязи труда взрослых),
культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях
детского сада, города, страны, элементах культуры других национальностей (язык, одежда,
искусство, обычаи, национальная кухня, игры, игрушки);
▪ имеет первоначальные представления о национальных и расовых различиях, своем
крае как части России, истории возникновения города и края, знаменитых людях,
традициях, труде людей, репродуктивной функции родителей, истории России, ее
праздниках, главных событиях, выдающихся людях, планете Земля, населяющих ее людях,
их равноправии, вере людей в природные, земные и неземные силы, об отдельных
современных культурных ценностях (искусство, техника), их представителях;
▪ затрудняется в обосновании нравственной ценности поступков людей, в определении
общественной значимости исторических событий, хронологической последовательности
возникновения и совершенствования предметов быта, техники, в различении городских и
сельских поселений, установлении связи результатов труда своих земляков с развитием
культуры, техники страны, знает названия некоторых городов своего края, не ассоциирует
название края, города с их месторасположением;
▪ индифферентен в отношении собственной половой принадлежности, затрудняется в
обосновании ее преимуществ, не осознает относительности маскулинных и фемининных
проявлений, затрудняется в определении перспектив своего взросления в соответствии с
собственной половой ролью, в осознании нравственной ценности человеческих поступков,
ситуативно проявляет сопереживание, сочувствие в общении с близкими, интересуется их
настроением и физическим состоянием;
▪ проявляет ситуативный познавательный интерес к явлениям истории и культуры своей
семьи, детского сада, города, страны, к объектам культуры и индифферентное отношение к
представителям других национальностей, симпатию, любовь, уважение к близким людям,
сверстникам, адекватно реагирует на незнакомых людей, затрудняется в определении
назначения и культурной ценности обрядов, культовых атрибутов, в установлении
взаимосвязи национальных культур, не умеет, устанавливать простейших связей между
уровнем развития культуры и благосостоянием человека, проявляет безразличное
отношение к результатам его труда, не предвосхищает своего возможного участия в
обогащении культурного наследия;
▪ владеет способами поведения, принятыми в нравственно-этической, национальной,
правовой культуре, способами безопасного поведения, но выполняет их при напоминании
взрослого, не устанавливает связи между своим поведением и настроением окружающих;
ситуативно сдерживает проявления негативных эмоций, подчиняет свои желания интересам
семьи, проявляет толерантное отношение к членам семьи.
Низкий
уровень
Ребенок:
▪ владеет представлениями о своей половой принадлежности (но не устанавливает связи
между своей половой ролью и различными проявлениями маскулинности и фемининности),
половой принадлежности взрослых людей, отдельных элементах собственной
национальной культуры; специфике взаимоотношений в детском саду (но не устанавливает
взаимосвязи функций работающих в нем взрослых), развитии цивилизации, роли техники в
24

прогрессе человечества, составе семьи, семейных реликвиях (но не устанавливает
взаимосвязи труда взрослых), культурных достояниях, основных исторических событиях,
достопримечательностях детского сада, города, страны, элементах культуры других
национальностей (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры, игрушки);
первоначальными представлениями о национальных различиях, о своем крае (но не
определяет его как часть России), об отдельных фактах истории своего города и края,
отдельных знаменитых людях, традициях, труде людей, репродуктивной функции
родителей; истории России, ее праздниках, главных событиях, выдающихся людях, планете
Земля, населяющих ее людях, их равноправии, вере людей в природные, земные и неземные
силы, отдельных современных культурных ценностях (искусство, техника), их
представителях;
▪ не понимает нравственной ценности поступков людей, общественной значимости
исторических событий, хронологической последовательности возникновения и
совершенствования предметов быта, техники;
▪ не различает городские и сельские поселения; не ассоциирует название края, города с
их месторасположением, затрудняется в установлении связи результатов труда своих
земляков с развитием культуры, техники страны, знает названия некоторых городов своего
края; индифферентен в отношении собственной половой принадлежности или недоволен
ею, затрудняется в обосновании ее преимуществ, не осознает относительности
маскулинных и фемининных проявлений, не соотносит перспективы своего взросления с
собственной половой ролью, не понимает нравственной ценности человеческих поступков;
▪
ситуативно проявляет сопереживание, сочувствие в общении с близкими,
интересуется их настроением и физическим состоянием;
▪ не проявляет познавательного интереса к явлениям истории и культуры своей семьи,
детского сада, города, страны, объектам культуры; индифферентен либо агрессивен по
отношению к представителям других национальностей, близким людям, сверстникам,
неадекватно реагирует на незнакомых людей, не понимает назначения и культурной
ценности обрядов, культовых атрибутов, взаимосвязи национальных культур, не умеет
устанавливать простейших связей между уровнем развития культуры и благосостоянием
человека, проявляет безразличное либо негативное отношение к результатам его труда, не
предвосхищает своего возможного участия в обогащении культурного наследия;
▪ владеет отдельными способами поведения, принятыми в нравственно-этической,
национальной, правовой культуре, отдельными способами безопасного поведения, но
выполняет при настоянии взрослого, не устанавливает связи между своим доведением
и
настроением окружающих, не сдерживает проявления негативных эмоций, не подчиняет
свои желания интересам членов семьи, не проявляет к ним толерантного отношения.
Уровни социально-коммуникативного развития детей определяются по показателям,
включенным в их характеристику в соответствии с когнитивной, эмоционально
чувственной и поведенческой сферами.
Ключ к обработке результатов педагогической диагностики раскрывает их основные
параметры, фиксируемые в баллах.

2.Содержательный раздел
Обязательная часть

2.1.Описание образовательной деятельности
„в Соответствии направлениям
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы должно • обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
образовательные области:
25

•

социально-коммуникативное
развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое
развитие;
• физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:

2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
Задачи и содержание образовательной деятельности, задачи воспитания и
формируемые ценности по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного
возраста, реализуемые в МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» определяются следующими
разделами ФОП ДО:
• Социально-коммуникативное развитие детей от 2 месяцев до 1 года (п.18.1);
• Социально-коммуникативное развитие детей от 1 года до 2 лет (п. 18.2);
• Социально-коммуникативное развитие детей от 2 до 3 лет (п. 18.3);
• Социально-коммуникативное развитие детей от 3 до 4 лет (п. 18.4);
• Социально-коммуникативное развитие детей от 4 до 5 лет (п. 18.5);
• Социально-коммуникативное развитие детей от 5 до 6 лет (п. 18.6);
• Социально-коммуникативное развитие детей от 6 до 7 лет (п. 18.7)
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
▪ усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
▪ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
▪ формирование у ребенка осн ов гражданственности и п атри отиз ма , уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
▪ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания; социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
▪ развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
▪ формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе; у детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
26

волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную
деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют развитие, создают предметно развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка,
Активными
участниками образовательного процесса в области
В рамках интеграции региональных приоритетов в содержание социально-коммуникативного
развития включены: Концепция «Знание прошлого — сила будущего» (формирование у
дошкольников представлений об историческом пути России, её культурном наследии с опорой
на историю Урала); проект «Орлята-дошколята» (воспитание патриотизма у детей старшего
дошкольного возраста); Типовая модель «Разные корни — одна страна» (языковая и социальнокультурная адаптация детей с миграционной историей); Концепция «Детский сад — маршруты
развития» (индивидуализация образовательных маршрутов); направление ТЕМП74
(профессиональная ориентация и трудовое воспитание).
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей.

2.1.2.Позновательное развитие
«Познавательное развитие направлено на:
▪ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
▪ формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний
об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах
поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
▪ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях мацой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира; формирование представлений
о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания;
▪ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования
Задачи и содержание образовательной деятельности, задачи воспитания и формируемые
ценности по познавательному развитию детей дошкольного возраста, реализуемые в
МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска», определяются следующими разделами ФОП ДО:
• Познавательное развитие детей от 2 месяцев до 1 года (п. 19.1.);
• Познавательное развитие детей от 1 года до 2 лет (п. 19.2);
• Познавательное развитие детей от 2 до 3 лет (п. 19.3);
• Познавательное развитие детей от 3 до 4 лет (п. 19.4);
• Познавательное развитие детей от 4 до 5 лет (п. 19.5);
• Познавательное развитие детей от 5 до 6 лет (п. 19.6);
• Познавательное развитие детей от 6 до 7 лет (п. 19.7)

2.1.3. Речевое развитие
«Речевое развитие включает:
▪ владение речью как средством коммуникации, познания и
самовыражения; формирование правильного звукопроизношения;
▪ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
27

▪ развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
▪ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
▪ ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
▪ развитие речевого творчества;
▪ формирование предпосылок к обучению грамоте.
Задачи и содержание образовательной деятельности, задачи воспитания и формируемые
ценности по речевому развитию детей дошкольного возраста, реализуемые в МБДОУ «ДС №315
г. Челябинска», определяются следующими разделами ФОП ДО:
• Речевое развитие детей от 2 месяцев до 1 года (п. 20.1); 20
• Речевое развитие детей от 1 года до 2 лет (п. 20.2);
• Речевое развитие детей от 2 до 3 лет (п. 20.3);
• Речевое развитие детей от 3 до 4 лет (п. 20.4);
• Речевое развитие детей от 4 до 5 лет (п. 20.5);
• Речевое развитие детей от 5 до 6 лет (п. 20.6);
• Речевое развитие детей от 6 до 7 лет (п. 20.7).

Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы.
В содержание речевого развития интегрируются региональные особенности Урала: знакомство с
уральской литературой, историческими преданиями и сказами Южного Урала, формирование
ценностного отношения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
▪ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
▪ становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
▪ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
▪ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах и другое);
▪ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения
и другое); развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое)
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
28

Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях. Большое значение для развития слухового
восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития обще
речевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет
взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
В содержание художественно-эстетического развития интегрируются региональные особенности:
декоративно-прикладное искусство Урала (гравюра, чеканка, вышивка, литьё, камнерезное
искусство), знакомство с уральскими писателями и композиторами, фольклор народов Урала.
Задачи и содержание образовательной деятельности, задачи воспитания и формируемые
ценности по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста, реализуемые
в МБДОУ «ДС № 315г. Челябинска», определяются следующими разделами ФОП ДО
• Художественно-эстетическое развитие детей от 2 месяцев до 1 года (п. 21.1);
• Художественно-эстетическое развитие детей от 1 года до 2 лет (п. 21.2);
• Художественно-эстетическое развитие детей от 2 до 3 лет (п. 21.3);
• Художественно-эстетическое развитие детей от 3 до 4 лет (п. 21.4);
• Художественно-эстетическое развитие детей от 4 до 5 лет (п. 21.5);
• Художественно-эстетическое развитие детей от 5 до 6 лет (п. 21.6); 21
• Художественно-эстетическое развитие детей от 6 до 7 лет (п. 21.7);

2.1.5. Физическое развитие
«Физическое развитие» предусматривает:
▪ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
▪ формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
▪ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
▪ обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
▪ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
▪ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
▪ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху;
▪ формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления,
правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения.
Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В содержание физического развития интегрируются региональные особенности Урала: народные
подвижные игры народов Урала, учёт природно-климатических особенностей Южного Урала при
организации двигательной деятельности.
29

Задачи и содержание образовательной деятельности, задачи воспитания и формируемые ценности
по физическому развитию детей дошкольного возраста, реализуемые в МБДОУ «ДС
№ 315 г. Челябинска», определяются следующими разделами ФОП ДО:
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

Физическое развитие детей от 2 месяцев до 1 года (п. 22.1);
Физическое развитие детей от 1 года до 2 лет (п. 22.2);
Физическое развитие детей от 2 до 3 лет (п. 22.3);
Физическое развитие детей от 3 до 4 лет (п. 22.4);
Физическое развитие детей от 4 до 5 лет (п. 22.5);
Физическое развитие детей от 5 до 6 лет (п. 22.6);
Физическое развитие детей от 6 до 7 лет (п. 22.7);

Проект «Орлята-дошколята»
Проект «Орлята-дошколята» — направление воспитательной работы для детей старшего
дошкольного возраста, направленное на формирование командного духа, уважения к
традициям и первым навыкам добровольческой деятельности.
Цель проекта: воспитание у детей старшего дошкольного возраста патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества через игровые формы,
коллективные творческие дела и
беседы патриотической направленности
Задачи проекта:
формирование у детей представлений о Родине, её истории, традициях и культурном
наследии;
воспитание уважения к защитникам Отечества, памяти о подвигах Героев Отечества;
развитие командного духа, навыков сотрудничества и взаимопомощи через коллективные
творческие дела;
приобщение детей к первым навыкам добровольческой деятельности через акции
доброты и помощи;
формирование ценностного отношения к труду, старшему поколению, семье и
окружающим людям.
Формы реализации проекта:
коллективные творческие дела патриотической направленности;
сюжетно-ролевые игры с патриотическим содержанием;
беседы о Родине, защитниках Отечества, традициях народа;
акции доброты и милосердия (помощь младшим, забота о природе, благоустройство
территории);
взаимодействие с семьями воспитанников в рамках проектной деятельности.
Интеграция проекта «Орлята-дошколята» в образовательную область «Социальнокоммуникативное развитие» осуществляется через коллективные дела, сюжетно-ролевые игры
и акции доброты. Проект реализуется в тесной связи с региональными концепциями «Знание
прошлого — сила будущего», «Разные корни — одна страна», «Детский сад — маршруты
развития».

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Стандарт
определяет
в п.2.7:
«Конкретное
содержание указанных
образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных
видах деятельности:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
▪ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
▪ двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
30

ходьба, тактильно-двигательные игры);
▪ предметно-манипулятивная (орудийные и соотносящие действия с предметами);
▪ речевая (слушание ем понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
▪ элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - З года)
▪ предметная деятельность (орудийно-предметные действия ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
▪ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто); ситуативноделовое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
▪ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
▪ игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими.
игрушками);
▪ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
▪ изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
▪ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
▪ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
▪ игровая
деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другое);
▪ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
вне ситуативно-познавательное,
вне ситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, вне ситуативноделовое);
▪ речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
▪ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
▪ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
▪ двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другое);
▪ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
▪ музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах);
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на
положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности
такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем в
совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной
деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного
образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения
содержания в видах деятельности» и ФОП п.23., с. 148-152.

-

Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
образовательная деятельность (занятие);
31

-

образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
- свободное общение и организации рабочего пространства;
- открытый временной конец занятия (Каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в, совместной деятельности взрослого
и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, художественной)

Совместная образовательная
деятельность
педагогов и детей
Образовательная
Образовательная
деятедьность
деятельность
в
режимных
моментах
Решение
Основные формы:
образовательных
игра,
занятие задач в ходе
режимных моментов
, наблюдение,
экспериментирование
разговор,
решени
е проблемных
ситуаций,
проектная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Деятельность в
семье

Деятельность ребёнка в
разнообразной, гибко
меняющейся предметноразвивающей и
игровой среде

Решение
образовательных
задач в семье

32

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется
при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, развитию общения со взрослыми
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и,
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и
дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей
потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления
быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы
с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача
данного вида деятельности — формирование целостной картины мира, расширение
кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения
экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении.
Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие способности эмоционально воспринимать
музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание,
пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое
творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание
целостной картины мира, формирование литературной речи; приобщение к
словесному
искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Комплексно-тематическая модель
Комплексно-тематический принцип образовательного процесса определяется
научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И, Слободчикова, 2005 год)
33

как основополагающий принцип для структурирования содержания образования
дошкольников. Авторы поясняют, что «...тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере
деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической
форме».
Темы придают системность и культур сообразность образовательному процессу.
Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании,
конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции — позиции
партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплексно-тематическая модель
образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей
культуре,
гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не
работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору. более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному
процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и
творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является
сложным процессом.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и
т.д.) на 2026– 2027 уч. год
Месяц
Тема
Логопедические темы
Сентябрь «До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»,
«День знаний» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)
Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя
планета» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)
Урожай»
«Овощи, фрукты, ягоды»
«Краски осени»
«Признаки осени, деревья,
грибы»
«Домашние животные»
Октябрь «Животный мир» (+птицы, насекомые)
«Я – человек»
«Домашние птицы»
«Народная культура и традиции»
«Дом и его части»
«Наш быт»
«Мебель»

34

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

«Дружба»,

«День народного
единства» (тема
определяется в соответствии с
возрастом детей)
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»

«Посуда, продукты»

«Транспорт»
«Человек, части тела»
«Дикие животные
готовятся к зиме»
«Зима, зимние забавы»
«Зимующие птицы»
«Хвойные деревья»
«Новый год»

«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Рождественские каникулы
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
Азбука безопасности
«Наши защитники»

«Сказки» /«Библиотека»
«Сезонная одежда»
«Семья»
«Электроприборы»
«Профессии,
инструменты»
«Военные профессии»
«Женский день»
«Женские профессии»
«Первые признаки весны»
«Весна в природе»
«Животные севера
и жарких стран»
«Космос»
«Перелетные птицы»
«Водный мир»
«Труд людей весной»
«Цветы»
«Насекомые»

«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема
определяется в соответствии с возрастом детей)
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Встречаем птиц»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа»,
«Вот какие мы стали большие» (тема определяется «Времена года»/ «Школа»
в соответствии с возрастом детей)

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в МБДОУ «ДС
№ 315 г. Челябинска»

№
п/
п

Мероприятия

Возрастные
группы

Периодичность

1. Обследование

35

Ответственные

1.1.

Оценка
уровня Во всех
развития
и возрастных
состояния здоровья группах
детей

1.2 Диспансеризация

2.1 Утренняя
гимнастика

2.2 Физкультурное
занятие:
в зале
на улице

2.3 Подвижные игры
2.4 Физкультурные
минутки
2.5 Гимнастика
после
дневного сна
2.6 Индивидуальная
работа с детьми по
развитию движений
2.7 Элементы
спортивных
игр
2.8 Школа мяча
2.9 Школа скакалки
2.1
0

Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный
досуг
2.1 Физкультурные
1 Праздники (зимний,
летний)

1 раз в год

Средняя, старшая,
подготовительная

1 раз в год

Инструктор
по
гиг/воспитанию, ст.
воспитатель,
воспитатели,
инструктор по
физ/культуре
Врач, инструктор по
гиг/воспитанию,
поликлиника

2. Двигательная активность
Все группы
ежедневно

Все группы
подготовительны
е к школе
группы
Все группы

2 раза в неделю 1 раз
в неделю

Воспитатели,
инструктор
по
физ/культуре
Инструктор
по
физ/культуре,
воспитатели

2 раза в день

Воспитатели
Воспитатели

Все группы

в середине
занятия
ежедневно

Все группы

ежедневно

Воспитатели

Все группы

Старшие,
подготовительные
Все группы
Старшие,
подготовительные
Все группы

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

2 раза в неделю
ежедневно

Воспитатели
Воспитатели

1 раз в м-ц

2 раза в год

36

Воспитатели

Воспитатели,
инструктор
п
о физ/культуре
Муз.руководитель,
воспитатели,
инструктор по
физ/культур
е

2.1 День здоровья
2

Все группы

2 раза в год

Инструктор
п
о физ/культуре,
воспитатели,
психолог

3.1 Санэпидемрежим
–проветривание,
влажная уборка,
кварцевание.
3.2 Профилактика
гриппа
и
простудных
заболеваний
(режимы
проветривания,
утренние фильтры,
работа с
родителями)
3.3 Натуропатия
–
чесночные бусы,
чесночные гренки
3.4 Адаптогены
–
шиповник
4.1

Музыкотерапия

5.1
5.2

Контрастные
воздушные ванны
Ходьба босиком

5.3

Мытьё рук, лица

3. Лечебно-профилактические мероприятия
Все группы
В течение года

Инструктор по
гиг/ воспитанию,
воспитатели

Все группы

В
неблагоприятны е
периоды
(осень-весна)
возникновения
инфекции

Инструктор по
гиг/
воспитанию,
воспитатели

Все группы

Период гриппа

Воспитатели

Все группы

В течение года

Инструктор по
гиг/ воспитанию

4. Нетрадиционные методы оздоровления
Все группы
ежедневно
5. Закаливание
Все группы
После дневного сна
Все группы

Физкультурные занятия

Все группы

Несколько раз в день

37

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная
Экскурсии
работа
Наблюдения
Обучение
Чтение
Объяснение
художественной
Напоминание
литературы
Личный пример
Беседы Просмотр Похвала
видеофильмов
Наблюдение
Дидактические
Упражнения
игры Проблемные Тренинги
ситуации

самостоятельная
деятельность детей

образовательная Работа
деятельность в
по
семье
ИОМ

Игры со
Экскурсии,
сверстниками
– путешествия
сюжетно-ролевые,
Наблюдения
дидактические,
Чтение
театрализованные,
Личный пример
подвижные,
Беседа
хороводные
Объяснение
Самообслуживание
Дежурство
Совместное
со

38

Поисковотворческие
задания
Объяснение
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование

Игры –
подвижные,
дидактические,
творческие
Рассматривание
иллюстраций
Трудовая
деятельность
Театрализованные
постановки
Праздники и
развлечения
Создание ситуаций, вызывающих
желание трудиться и побуждающих
детей к:
-проявлению трудовых навыков,
-оказанию помощи сверстнику
взрослому,
- проявлению
заботливого
отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение
и
рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические
праздники и
развлечения
Просмотр видео–

сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение

Игры – сюжетноролевые,
дидактические.
Совместный
труд
детей.
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

39

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный
труд детей и
взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,

диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии

40

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»

совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Показ Экскурсии,
Напоминание
наблюдение
Объяснение
Беседа
Обследование
Занятия
Опыты, Наблюдение
экспериментирован Развивающие игры
ие Обучение в Игра
условиях
экспериментировани
специально
е
оборудованной
Проблемные
полифункциональн ситуации
ой интерактивной Игровые
среды
Игровые
упражнения
занятия
с
Рассматривание
использованием
полифункциональн чертежей и схем
Моделирование
ого
Коллекционировани
игрового
е
оборудования,
Проекты
Игровые
Интеллектуальные
упражнения
игры
Игры –
Тематическая
дидактические,
прогулка Конкурсы
подвижные
КВН
Проектная
Трудовая
деятельность
деятельность
Продуктивная
Тематические
деятельность.
выставки МиниПроблемно
музеи
поисковые

самостоятельная
деятельность
детей

образовательная
деятельность в
семье

Игры
–
развивающие,
подвижные, со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирова
ние
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность:
включение
ребёнком
полученного
сенсорного опыта
в
его
практическую
деятельнос
ть
предметну
ю, продуктивную,
игровую
Опыты
Труд в уголке
природы
Продуктивная
деятельность

Беседа
Коллекциониров
ание Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментиро
вание Уход за
животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекциониров
ание
Интеллектуальн
ые игры

Работа
по
ИОМ

ситуации
Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое
развитие»

41

Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
деятельность

Занятия
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие
игры
с
использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные игры с
включением
малых
фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание
иллюстраций Сценарии
активизирующего
общения Имитативные

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
семье

Коллективный монолог
Игра-драматизация
с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые
игры Игра–

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры
драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседы с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры
на
него
Хороводные
игры,
пальчиковые
игры
Пример
использования

42

упражнения,
пластические
этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические
игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений Речевые
задания и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой
на
вопросы
воспитателя -обучению

образцов
коммуникативных
кодов
взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа,
эвристическая беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги
(действия по
речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

43

импровизация
по
мотивам сказок
Дидактические игры
Настольно печатные
игры
Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

Посещение театра,
музея, выставок
Прослушивание
аудиозаписей

составлению
Индивидуальная
описательного
работа
рассказа об игрушке с Освоение
формул
опорой на речевые схемы речевого
этикета
-обучению пересказу по Наблюдение
серии сюжетных
объектами живой
картинок
природы,
-обучению пересказу по предметным миром
картине
Праздники
развлечения
-обучению пересказу
Рассказ
литературного
произведения
Чтение
(коллективное
Дидактические,
рассказывание)
настольно печатные
Показ
настольного игры
театра,
работа
с Досуги
Игры
фланелеграфом
драматизации
Выставка в книжном
Рассказывание
по
уголке Литературные
иллюстрациям
праздники
Творческие задания
Викторины,
КВН
Заучивание Чтение
Презентации проектов
художественной и
познавательной
литературы Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины
Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Рассматривание
Дидактические
Беседа
игры
Наблюдение

самостоятельная
деятельность детей

Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдение
Рассматривание

44

образовательная
деятельность в
семье

Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы

Работа
по
ИОМ

Рассматривание
Рассматривание
Чтение
интерьера
Обыгрывание
Проблемные
незавершённого
ситуации
рисунка
Обсуждение
Коллективная
Проектная
работа
деятельность
Обучение
Дизайн
Создание
Занимательные
условий для показы
Индивидуальная
выбора
работа
Опытно
экспериментальная Тематические
праздники
и
деятельность
развлечения
Беседа
Творческие
Использование
задания
музыки:
Слушание
-на
утренней
(музыкальные
гимнастике
сказки,
- во
время
инструментальная
умывания
музыка)
Беседы с детьми о - в сюжетноролевых играх
музыке
-в
Музыкальнокомпьютерных
дидактическая
играх – перед
игра
дневным сном
Театрализованная
деятельность
при
Рассматривание
пробуждении
иллюстраций
в Музыкальнодетских книгах,
дидактическая
репродукций,
игра
предметов
Индивидуальная
окружающей
работа
действительности
Праздники
Рассматривание
Развлечения
портретов
Просмотр
композиторов
мультфильмов,
фрагментов
детских

Сбор материала для
оформления
Экспериментирование
с материалами
Рассматривание
предметов искусства
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр

45

Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность
Посещения
музеев,
выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре
на музыкальных
инструментах

музыкальных
фильмов

46

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое
развитие»

совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в
режимных
моментах
Физкультурные
Индивидуальная
занятия:
работа с детьми.
- сюжетноИгровые
игровые,
упражнения.
- тематические,
Игровые
-классические,
ситуации.
-тренирующие,
Утренняя
- на тренажерах, – гимнастика:
на улице, -походы. -классическая,
Общеразвивающие -игровая,
-полоса
упражнения: -с
препятствий,
предметами,
-музыкально- без предметов, ритмическая,
сюжетные, -аэробика,
имитационные.
– имитационные
Игры с
движения.
элементами
Физкультминутки.
спорта.
Динамические
Спортивные
паузы.
упражнения
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Игровые
ситуации.
Проблемные
ситуации.
Имитационные
движения.
Спортивные
праздники и
развлечения.
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная, -

самостоятельная
деятельность
детей

образовательная
деятельность в
семье

Подвижные
игры. Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Беседа
Совместные
игры. Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.

47

Работа по
ИОМ

полоса
препятствий.
Упражнения:
- корригирующие
-классические,
- коррекционные.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамках
реализации образовательной программы МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» организуются в
соответствии с п. 24 ФОП ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребёнка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В расписании занятий игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием занятий. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и
игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В расписании занятий она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

48

видами

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовособые формы работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых и детей (сервировка
стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

49

экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу - проведение спортивных
праздников.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и
поведения ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие
самореализацию.
Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской,
коммуникативной, художественной и других видах деятельности; представляют собой
организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребёнка любого
возраста и нуждаются в особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во
второй половине дня. В культурных практиках педагогом создаётся атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей.
Организация культурных практик носит, преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта –
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Дети
получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них,
вырабатывают новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо возникают
в ответ на события, происходящие в группе, и способствуют разрешению возникающих
проблем. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора
с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
мастерская «Лэпбук», занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной
галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным

50

материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. В детском саду организуются спортивные, музыкальные и литературные
досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей
(в старшем дошкольном возрасте).
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создаёт условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт, добывают
его экспериментальным, поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность – ребёнок
открывает свойства объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и
изменения свойств объектов, выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности –
умения сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Виды детской деятельности
Коммуникатив Игровая
ная
деятельность
деятельность

Художественн Познавательно – Трудовая
о
исследовательска деятельность
– творческая я деятельность
деятельность
Культурные практики

51

Двигательн
ая
деятельнос
ть

- ситуации
общения
(накопления
положительн
о
социального
–
эмоциональн
ого опыта);
- беседы
и
разговор
ы;
- чтение
(слушание)
;
- обсуждени
е
(рассужден
ие)
-рассказывание
(пересказывани
е);
- декламация;
- разучивание;
- разгадыван
ие загадок;
- речевы
е
тренинг
и;
- сочинение

индивидуальн
ые игры
(сюжетно –
ролевая,
режиссерская,
игра,
драматизация;
строительно –
конструктивна
я)
- игры с
правилам
и;
- совместные
игры детей;
- детская
студия;

-творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструирова
ние из
бумаги,
художественн
ый труд по
интересам);
-музыкальная
гостиная;
-чтение
художественн
ой
литературы;
-пение;
-музыкально
театрализованн ритмически
ые игры;
е
- досуг
движения;
здоровья и
-игра на
подвижных
музыкальных
игр;
инструментах.
-подвижные
игры;
- игры
фантазирование
;
импровизацион
ные игрыэтюды;
дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)

-сенсорный и
интеллектуальны
й тренинг
(дидактические,
развивающие
игры и
упражнения);
-опыты,
эксперименты
- наблюдения, в
том числе на
прогулке;
-исследование;
-моделирование;
коллекционирова
ние
-проектирование.

индивидуальны
е трудовые
поручения;
-дежурства;
-коллективные
трудовые
поручения;
самообслужива
ние
-совместный
труд со
взрослым и
детьми;
наблюдение
за трудом;
воспроизведени
е
конкретн
ых
трудовых
действий.

-утренняя
гимнастика
;
подвижные
игры с
правилами;
-игровые
упражнени
я;
двигательн
ые паузы;
-пробежки;
-строевые
упражнени
я;
спортивные
игры.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
социальной ситуации детей дошкольного возраста. Способы и направления поддержки
детской инициативы, реализуемые в МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» определяются п. 25
ФОП ДО.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

52

выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребёнка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
– самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
– развивающие и логические игры;
– музыкальные игры и импровизации;
– речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; −
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
– развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
– создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
– постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
– тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
– ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
– своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
– дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребёнок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
– поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
1-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы необходимо:
– предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
– отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

53

– не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
– формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
– побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
– поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
– устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми детьми;
– проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении,
избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
– для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по просьбе ребёнка
создавать для него изображения или поделку;
– содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
– поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребёнка 3-4 лет необходимо:
– создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
– рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
– отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
– всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
– помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
– способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
– в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребёнка,
позволять действовать ему в своём темпе;
– не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;
– учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
– уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
– создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые

54

слова для выражения своего отношения к каждому ребёнку, проявлять деликатность и
терпимость;
– всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой
и продуктивной деятельности.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность
со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
– способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к
их попыткам внимательно, с уважением;
– обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементовкостюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
– создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
– при необходимости осуждать негативный поступок ребёнка с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качеств;
– не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
– обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры.
Руководство игрой проводить опосредованно (приём телефона, введения второстепенного
героя, объединения двух игр); − привлекать детей к украшению группы к различным
мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
– побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
– привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во
время занятий;
– читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является вне ситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы
необходимо:
– создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
– уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
– поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу);

55

– создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
– при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
– привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
– создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
– вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
– спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
– создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
– обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
– поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
– создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
– при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
– проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учётом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
– презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Создание условий для самовыражения в
Поддержка детской автономии:
- самостоятельность в замыслах и различных видах деятельности и различными
средствами (игровой,
их воплощении;
конструктивной,
продуктивной,
- индивидуальная
художественно-эстетической,
свобода деятельности;
общении, двигательной и др.) Поддержка
- самоопределение
инициативных высказываний.
Применение методов проблемного обучения, а

56

также использование интерактивных форм
обучения

Поддержка спонтанной игровой
деятельности (индивидуальной или
коллективной),
где
замысел,
воплощение сюжета, выбор
партнёров
осуществляется
детьми
без
вмешательства педагога

Создание условий для развития и
развертывания спонтанной детской игры:
- выбор оптимальной тактики поведения педагога;
- наличие времени в режиме дня, отведенного на
спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в
день, непрерывность каждого из временных
промежутков должна составлять по возможности
не менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
- наличие разнообразных игровых материалов

Развитие ответственной инициативы Давать посильные задания поручения; снимать страх
«я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребёнка есть
личный интерес что-то делать (желание помочь,
поддержать, быть не хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки
и
неудачи, адекватно реагировать на них.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.
Цели, задачи, принципы и направления взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в рамках реализации образовательной программы МБДОУ «ДС № 315г.
Челябинска» соответствуют п. 26.1 – 26.6 ФОП ДО.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска»
уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровье сбережения ребёнка. Реализация данной темы осуществляется в процессе
направлений просветительской деятельности, обозначенных в п. 26.7.1 ФОП ДО. Формы,
приёмы и способы взаимодействия с родителями (законными представителями) соответствуют
п. 26.8, п. 26.10, п. 26.11 ФОП ДО.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в

57

семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемые в МБДОУ «ДС
№ 315 г. Челябинска».
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Адресная
Формы работы
Тема
Дополнительный
материал
направленность
Все группы
Родительское
1. Основные
Оформление
задачи
и
наглядной
собрание
направления
информации в
работы ДОО.
группах.
2. Знакомство
Образовательные
родителей с
программы
нормативными
документами.
Все группы
Маркетинговое
1. Создание банка
Рекламный блок
исследование
данных по семьям. 2.
Создание рекламных
буклетов о
деятельности сада.
Все группы
Анкетирование
Вопросы
развития
Анкета
и
воспитания ребёнка

58

Все группы

Субботник

Подготовка помещений к
зиме. Итоги диагностики

Все группы

Беседа

Консультирование по
вопросам воспитания
детей.

Все группы

Праздники

Для всех
желающих

Совместное
оформление
творческих работ
Мастер- классы

Тематические:
осенние;
новогодние;
к Дню 8 марта;
День Победы 1945г!
выпускные
«Волшебная сказка
золотой осени»

Все группы

Все группы

Родительское
собрание

Все группы

День открытых
дверей

Все группы

Физкультурный
праздник
Субботник

Все группы

Фото - отчёты
на с а й т е и в
блоге
Методическая
литература

Приглашения,
фильмы

Стенд поделки

Готовимся к Новому году
вместе с ребёнком

Фото - отчёты
на с а й т е и в
блоге
Взаимный
обмен Информацион
мнениями и идеями
но
педагогически
е материалы,
выставки
детских работ
«Один день из жизни
Рекламные
буклеты,
детского сада».
методическая
литература
Афиши
«День здоровья»
Афиши
Благоустройство
территории, подготовка к
летней кампании

Фото - отчёты
на сайте и в
блогах групп

Группы раннего
возраста

Консультация

Развитие и воспитание Методическая
ребёнка раннего возраста литература

Все группы

Консультация

Развитие
ребёнка
возраста

59

и

воспитание Методическая
дошкольного литература

Для родителей
подготовительных
групп

Экскурсия с детьми в
школу (по запросу)

Знакомство со
спецификой работы
школы

Методическая
литература

Для родителей
подготовительных
групп

Консультация
совместно с
коллективом школы

Готовность детей к школе

Методическая
литература

Все группы
1 раз в квартал

Опрос родителей.

Удовлетворенность
качеством образования

Анкеты

Все группы

Работа ИнтернетИнформирование
о Информация
представительств
деятельности ДОО
Фотоотчеты
ДОО
Перечень
пособий
по
работе
с родителями
(законными
представителями)
1.
Витвар
О.
И.
Социально-педагогические
технологии
взаимодействие с семьей/ авт.-сост. -Волгоград: Учитель, 2016.-142с.
2.
Гермогенова Е. В, Е.В. Меттус, Е.Д. Тенютина Детский сад с
доставкой на дом. Дистанционное сопровождение воспитанников дошкольной
образовательной организации и их семей: методическое пособие - М.: ООО
«Русское слово – учебник» 2021. -128с.
3.
Местафинеа Т. В.., Никулина Е.Б. Делаем вместе: Технология
взаимодействия участников образовательного процесса. – М.: ТЦ Сфера, 2020.
– 112с.
4.
Москвина М.В. Педагогическое взаимодействие с семьей.
Технологии. Диагностика. Практические занятия/авт. – сост. М.В. Москвина. –
Волгоград : Учитель. – 190с.
5.
Файзуллаева Е. Д. Взаимодействие педагога с родителями детей
раннего возраста. Учебно-методическое пособие для реализации комплексной
образовательной программы «Теремок» / под ред. И.А.Лыковой. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2018.

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том
числе с особыми образовательными потребностями
Коррекционно-развивающая работа (далее — КРР) в МБДОУ «ДС № 315 г.
Челябинска» направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевых групп), включая детей с особыми
образовательными потребностями (далее — ООП), в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации в соответствии с ФОП ДО п. 27.1–27.6.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные
руководители, инструктор по физическому воспитанию, учителя-логопеды, педагогпсихолог, учителя-дефектологи. Коррекционная работа строится на принципах

60

системности и комплексности в соответствии с ФОП ДО п. 27–28.

2.6.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
Основные направления КРР в соответствии с ФОП ДО п. 27.1–27.6:
1. обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевых групп), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
2. оказание квалифицированной помощи в освоении Программы;
3. разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
4. социальная адаптация и интеграция в общество;
Задачи КРР:
• выявление особых образовательных потребностей детей различных целевых групп;
• разработка индивидуальных программ (планов) работы для каждого ребёнка на основе
результатов психолого-педагогической диагностики и рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее — ПМПК);
• обеспечение преемственности в работе медико-психолого-педагогического коллектива:
руководитель, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный
педагог, воспитатели;
• проведение индивидуальных коррекционных занятий с учётом онтогенетических
особенностей структуры дефекта ребёнка, то есть его возможностей к обучению, а не
возрастного фактора;
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекция деструктивных эмоциональных состояний (тревога, неуверенность,
агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку;
• тесное взаимодействие педагогов с родителями, формирование социальнопедагогической компетентности родителей, обучение родителей способам
взаимодействия со своим ребёнком.

2.6.2. Принципы коррекционно-развивающей работы
КРР осуществляется на основе следующих принципов в соответствии с ФОП ДО п. 27 и

61

ФАОП ДО:
• Системность. системность и комплексность — взаимодействие всех специалистов
ДОО в едином коррекционно-образовательном пространстве;
• Индивидуализация. учёт структуры нарушения и индивидуальных особенностей
ребёнка;
• Обоснованность. включение ребёнка в КРР на основе заключения ПМПК и
коллегиального заключения психолого-педагогического консилиума (далее — ППК)
ДОО;
• Доступность. максимальное приближение к реализации детских потребностей,
интересов, способностей и возможностей;
• Интегративность. интеграция КРР во все образовательные области, в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности;
• Семейная вовлечённость. взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного
развития детей с ОВЗ.

2.6.3. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ППК ДОО и в соответствии с
ФОП ДО п. 27.7–28.
Содержание КРР реализуется во всех образовательных областях, в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий,
и
предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения воспитанника в ДОО.
Включение ребёнка с ОВЗ в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПМПК
и коллегиального заключения ППК ДОО по результатам психолого-педагогической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
В случаях уточнения содержания КРР с воспитанником педагоги ДОО готовят
представление ППК в соответствии с Положением о деятельности ПМПК (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 01 ноября 2024 г. № 763) по форме
«Представление психолого-педагогического консилиума организации, осуществляющей
образовательную деятельность».
В образовательной практике МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» определяются
следующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с ФОП ДО п. 27.8, 28:
№

Целевая группа

62

Особенности психологопедагогического

сопровождения
1

Дети с нарушениями речи
(ФФНР, ОНР, заикание)

Развитие всех компонентов речи,
фонематического слуха,
артикуляционной моторики;
логопедический массаж;
логоритмика; индивидуальные и
подгрупповые занятия учителялогопеда.

2

Дети с нарушением
интеллекта

Развитие познавательной
деятельности, формирование
социально-бытовых навыков;
коррекция эмоциональноволевой сферы; адаптация к
социальному окружению;
возможно использование средств
альтернативной и
дополнительной коммуникации.

3

Дети с задержкой
психического развития

Развитие познавательных
процессов (внимание, память,
мышление); формирование
учебных навыков;
эмоционально-волевое развитие;
подготовка к школьному
обучению.

4

Дети с расстройствами
аутистического спектра
(РАС)

Установление контакта; развитие
средств коммуникации;
снижение аффективного
напряжения; формирование
бытовых и социальных навыков;
структурированная среда
TEACCH.

5

Дети с нарушениями
зрения

Развитие осязания, слухового
внимания; формирование
пространственных
представлений; коррекция
нарушений речи;
тифлотехнические средства.

6

Дети с нарушениями слуха

Развитие остаточного слуха;
формирование устной речи;
обучение жестовой речи (при

63

необходимости); сурдотехника.
7

Дети с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата

Развитие общей и мелкой
моторики; формирование
навыков самообслуживания;
коррекция речевых нарушений;
адаптивная физическая культура.

8

Дети из семей участников
СВО

Психолого-педагогическое
сопровождение по алгоритму,
разработанному для детей
ветеранов (участников) СВО;
коррекция тревожности, страхов;
создание безопасной и
поддерживающей среды; работа
с семьёй.

9

Дети-иностранные
граждане и дети с
миграционной историей

Языковая и социальнокультурная адаптация;
коррекция деструктивных
эмоциональных состояний,
возникающих при попадании в
новую языковую и культурную
среду; формирование
коммуникативных навыков.

10

Одарённые дети

Развитие познавательных
интересов и творческих
способностей; индивидуализация
образовательного маршрута;
поддержка инициативы в
различных видах деятельности.

Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в
развитии, помимо общих закономерностей развития, имеет специфические психологопедагогические особенности, которые учитываются в содержании Программы КРР.

2.6.4. Психолого-педагогические условия реализации КРР
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ осуществляется на основе
соблюдения психолого-педагогических условий обучения и воспитания, которые
раскрыты в ФАОП ДО и должны быть максимально приближены к реализации
детских потребностей, интересов, способностей, возможностей и обеспечивать
качество образовательного процесса в ДОО.
Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ различных нозологических групп ориентировано на:

64

•

разработку специалистами индивидуальных программ (планов) работы для

каждого ребёнка на основе результатов психолого-педагогической диагностики и
рекомендаций ПМПК, и их уточнение в процессе продвижения ребёнка с учётом его
динамики, образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья;
•

обеспечение преемственности в работе медико-психолого-педагогического

коллектива: руководитель, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
социальный педагог, врачи — по согласованию с органом исполнительной власти
Челябинской области в области здравоохранения;
•

проведение индивидуальных коррекционных занятий с учётом

онтогенетических особенностей структуры дефекта ребёнка;
•

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к

сверстнику, его эмоциональному состоянию;
•

формирование уверенного поведения и социальной успешности;

•

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих

вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
•

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к

ребёнку;
•

тесное взаимодействие педагогов с родителями, формирование социально-

педагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских
отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим ребёнком.

2.6.5. Сопровождение детей из семей участников СВО
Особое внимание уделяется психолого-педагогическому сопровождению детей,
родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками)
специальной военной операции (далее — участники СВО).
Сопровождение осуществляется в соответствии с алгоритмом, разработанным для
детей ветеранов (участников) СВО, и рекомендациями по организации комплексного
сопровождения обучающихся (Министерство просвещения Российской Федерации,
2023).
Основные направления сопровождения:
•
мониторинг психоэмоционального состояния ребёнка, выявление признаков
тревожности, страхов, регресса в развитии;
•

создание безопасной и поддерживающей образовательной среды, атмосферы

принятия и заботы;

65

•

индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом (арт-терапия,

игровая терапия, сказкотерапия);
•

взаимодействие с семьёй: консультирование родителей, оказание

психологической поддержки, информирование о доступных ресурсах;
•

координация с ЦППМС Ленинского района для оказания специализированной

помощи при необходимости;
участие в акциях поддержки («Письмо солдату», «Подарок ветерану», «Окна победы»).

2.6.6. Нормативные основания КРР
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска»
осуществляется на основе следующих нормативных документов:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•

Федеральный закон от 08.08.2024 № 315-ФЗ (замена формулировки «различные

формы умственной отсталости» на «нарушение интеллекта»);
•

ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155, в ред. от 08.11.2022

№ 955);
•

ФОП ДО (Приказ Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028), п. 27–28;

•

ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ (Приказ Минпросвещения РФ от

24.11.2022 № 1022);
•

Приказ Минпросвещения РФ от 01.11.2024 № 763 «Об утверждении

Положения о деятельности ПМПК»;
•

письмо Минпросвещения РФ от 11.06.2025 № 03-1227 «О направлении

разъяснений»;
•

письмо Минпросвещения РФ «О направлении рекомендаций по организации

комплексного сопровождения обучающихся, родители которых являются ветеранами
(участниками) СВО» (2023);
•

методические рекомендации по оказанию психологической помощи

обучающимся с особыми образовательными потребностями (МГППУ, 2026).
Согласно Федеральному закону от 08.08.2024 № 315-ФЗ формулировка
«различные формы умственной отсталости» заменена на «нарушение интеллекта».
Соответствующие изменения внесены в локальные акты МБДОУ «ДС № 315 г.
Челябинска».

2.6.7. Материально-технические условия для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.

66

Образовательная организация имеет необходимое оснащение и оборудование:
• методический комплект для реализации Программы и КРР;
•

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через

игру, конструирование, художественную деятельность;
•

кабинет педагога-психолога для индивидуальных и групповых занятий;

•

кабинет учителя-логопеда с зеркалами, логопедическими пособиями;

•

сенсорная зона для детей с РАС и детей с нарушением интеллекта;

•

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе

детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО.
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) в группах для детей с
ОВЗ строится как максимально доступная, обеспечивает возможность включения
каждого ребёнка в различные формы жизни детского сообщества.

2.6.8. Взаимодействие с родителями в рамках КРР
Взаимодействие педагогов ДОО с родителями детей с ОВЗ включает:
• консультирование родителей по вопросам развития и обучения ребёнка;
•

информирование о результатах психолого-педагогической диагностики и

динамике развития;
•

обучение родителей способам взаимодействия со своим ребёнком в домашних

условиях;
•

формирование социально-педагогической компетентности родителей;

•

направление родителей на информационные ресурсы: «Я-родитель» (ya-

roditel.ru), «Растим дети», «Семейный портал» (семейныйпортал174.рф);
•

взаимодействие с ЦППМС Ленинского района для оказания

специализированной помощи семье.

2.6.9. Мониторинг динамики развития
Оценка динамики достижений развития детей, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, на протяжении всего периода дошкольного возраста при посещении ДОО
осуществляется в соответствии с Положением об индивидуальном учёте результатов
освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного
образования и адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для детей с ОВЗ.
Мониторинг динамики развития включает:
• педагогическую диагностику (проводит воспитатель в рамках образовательной
деятельности);
•

психологическую диагностику (проводит педагог-психолог с согласия

родителей);

67

•

отслеживание результатов индивидуальной программы (плана) работы с

ребёнком;
•

корректировку индивидуального образовательного маршрута на основе

результатов мониторинга.
Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается
проведением промежуточных и итоговых аттестаций обучающихся.

2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее — Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 315 г. Челябинска»
(далее — МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска», ДОУ), реализующего образовательную
программу дошкольного образования (далее — ОП ДО), предусматривает реализацию
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания
обучающихся» с учётом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Указа Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей» и ФОП ДО п. 29.1.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» лежат
конституционные и национальные ценности российского общества, определённые Указом
Президента Российской Федерации № 809. Для того чтобы эти ценности осваивались
ребёнком, они отражены в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности жизни, милосердия, добра лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.

68

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
рабочей программы воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений, с учётом особенностей социокультурной среды, в
которой воспитывается ребёнок. Такой подход обеспечивает воспитание гражданина и
патриота, раскрывает способности и таланты детей, подготавливает их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учётом
реализуемой ОП ДО, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии
развития воспитания. Воспитательные задачи, согласно ФГОС ДО, реализуются в рамках
образовательных областей — социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнёрство с другими
организациями.

2.7.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ — личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

69

способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
ценностей.

2.7.1.3. Направления воспитания
Направления воспитания не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребёнком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.
Цели, ценности и содержание воспитательной работы по патриотическому
направлению воспитания соответствуют п. 29.2.2.1 ФОП ДО.
Цели, ценности и содержание воспитательной работы по духовно-нравственному
направлению воспитания соответствуют п. 29.2.2.2 ФОП ДО.
Цели, ценности и содержание воспитательной работы по социальному направлению
воспитания соответствуют п. 29.2.2.3 ФОП ДО.
Цели, ценности и содержание воспитательной работы по познавательному
направлению воспитания соответствуют п. 29.2.2.4 ФОП ДО.
Цели, ценности и содержание воспитательной работы по физическому и
оздоровительному направлению воспитания соответствуют п. 29.2.2.5 ФОП ДО.
Цели, ценности и содержание воспитательной работы по трудовому направлению
воспитания соответствуют п. 29.2.2.6 ФОП ДО.
Цели, ценности и содержание воспитательной работы по эстетическому направлению
воспитания соответствуют п. 29.2.2.7 ФОП ДО.
Интеграция проекта «Орлята-дошколята»: для детей старшего дошкольного
возраста активно внедряются материалы проекта «Орлята-дошколята», направленные
на воспитание командного духа, уважения к традициям и первых навыков
добровольческой деятельности через коллективные дела, сюжетно-ролевые игры и
акции доброты.
Проект реализуется по пяти трекам:
«Орлёнок-лидер» — развитие лидерских качеств через командные игры, выборы
капитана группы, коллективное планирование дел;

70

«Орлёнок-хранитель» — изучение семейных традиций, создание альбома «Моя
родословная», акции памяти и уважения к старшему поколению;
«Орлёнок-мастер» — мастер-классы от родителей, выставки поделок, приобщение к
народным ремёслам Урала;
«Орлёнок-спортсмен» — спортивные соревнования, эстафеты, дни здоровья,
воспитание волевых качеств;
«Орлёнок-эколог» — акции «Покорми птиц», «Чистый двор», экологические патрули,
выращивание растений.

2.7.1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщённые «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов в соответствии с
ФОП ДО п. 29.2.3.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трём годам)
Направление

Ценности

Целевые ориентиры

воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовно-

Жизнь,

Способный понять и принять, что такое

нравственное

милосердие,

«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,

добро

доброту

Человек, семья,

Испытывающий чувство удовольствия в случае

дружба,

одобрения и чувство огорчения в случае

сотрудничество

неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий

Социальное

интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к

71

самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении
Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности

Физическое и

Здоровье, жизнь

оздоровительное

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья — физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности

Эстетическое

Культура и

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на

красота

красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление

Ценности

Целевые ориентиры

воспитания

72

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране — России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям

Духовно-

Жизнь,

Различающий основные проявления добра и зла,

нравственное

милосердие,

принимающий и уважающий традиционные

добро

ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку. Способный
не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора

Социальное

Человек, семья,

Проявляющий ответственность за свои действия

дружба,

и поведение; принимающий и уважающий

сотрудничество

различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей

73

Физическое и

Здоровье, жизнь

оздоровительное

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья —
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и

Способный воспринимать и чувствовать

красота

прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад,
воспитывающая среда, общности
Уклад — это установившийся порядок жизни МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска»,
определяющий мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования, её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задаёт и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений.

74

Цель МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска»: развивать личность каждого
воспитанника с учётом его индивидуальности, создать условия для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в дошкольной организации, чтобы
воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознаёт ответственность за настоящее и
будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального
народа России.
Миссия: совместными усилиями дошкольного учреждения, семьи и социальных
партнёров создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного
опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
Воспитательная работа педагогов МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» с детьми
основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на семь принципов:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
её свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, которые разделяют все участники образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и
традиций России, в том числе культурных особенностей региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищённость важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;

75

принцип совместной деятельности ребёнка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребёнка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Характеристика социального окружения МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
315 г. Челябинска» расположен в Ленинском районе города Челябинска. Город расположен в
центре материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс, среди
водоёмов: озёра Смолино, Первое, Синеглазово и Шершнёвское водохранилище. Челябинск
— многонациональный город. Данный факт учитывается при формировании у дошкольников
основ межэтнического взаимодействия.
Челябинск — крупный промышленный центр с предприятиями металлургии,
машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной, химической, лёгкой и
пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий города способствует
воспитанию уважительного отношения к людям труда и результатам их деятельности.
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного
вклада в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов. В пешей
доступности от дошкольной организации расположен мемориальный комплекс памяти
защитников Отечества, что позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать
патриотический компонент воспитания дошкольников, организуя ежегодные акции памяти.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых участвует ДОУ:
региональная концепция «Знание прошлого — сила будущего» — патриотическое
воспитание через изучение истории родного края;
региональная концепция «Разные корни — одна страна» — формирование
межэтнической толерантности;
региональная концепция ТЕМП74 — трудовое воспитание и профориентация
дошкольников;
региональная концепция «Детский сад — маршруты развития» — социализация через
маршруты выходного дня;
проект «Орлята-дошколята» — воспитание командного духа и добровольчества;

76

программа просвещения родителей — повышение педагогической компетентности
семей.
Ключевые элементы уклада ДОУ:
стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для
всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной
работы» — коллективные дела группы детей под руководством воспитателя, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта;
в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста».
Традиции и ритуалы МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска»:
выставки совместных творческих работ детей и родителей;
совместное участие детей, родителей, педагогов в озеленении и благоустройстве
участков групп;
украшение территории к Новому году;
театральная неделя;
экскурсии;
возложение цветов к мемориальному комплексу памяти защитников Отечества;
создание «Стены памяти» к Дню Победы;
народные праздники «Коляда», «Масленица», «Навруз».
Ритуал «Личное приветствие каждого ребёнка и родителей» способствует осознанию
ребёнком собственной значимости, установлению в группе благоприятного микроклимата;
«Календарь настроения» способствует своевременной корректировке эмоционального
состояния ребёнка.
В МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» есть особые нормы этикета: всегда
приветствовать детей и родителей с улыбкой; информировать родителей о событиях без

77

оценивания и не перекладывать на них ответственность за поведение ребёнка в ДОО; не
повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами; уважительно относиться к
детям, родителям, коллегам; проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда МБДОУ «ДС № 315 г.
Челябинска» содержательно насыщенная и структурированная (п. 29.3.2 и п. 29.3.6 ФОП ДО),
отражает региональные, этнографические особенности, в которых находится дошкольная
организация. Также воспитывающая среда экологична и безопасна, гармонична и эстетически
привлекательна.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.3)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности. В ДОО выделяются следующие общности:
Профессиональная общность — устойчивая система связей и отношений между
педагогами, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Профессионально-родительская общность — включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача —
объединение усилий по воспитанию ребёнка в семье и в ДОО.

78

Детско-взрослая общность — основной ценностью и целью являются партнёрские
отношения взрослого с детьми, создание условий для социальной ситуации развития.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребёнку как к полноправному
человеку.

2.7.2.2. Содержание воспитания в образовательных областях
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.4:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Решение задач
воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба, человек и
сотрудничество, труд.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

79

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей. Решение задач воспитания направлено
на приобщение к ценностям: Родина, природа и знания.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей. Решение задач воспитания направлено на приобщение к
ценностям: культура и красота, культура поведения.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма; формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Решение задач
воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье.

2.7.2.3. Формы и методы воспитательной работы
Совместная деятельность в образовательных ситуациях в соответствии с ФОП ДО п.
29.3.5 является ведущей формой организации ООП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания. События, формы и методы работы по реализации каждой
ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Одно и то же событие
может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы по образовательным областям соответствуют
п. 29.3.5 ФОП ДО и представлены в таблицах ниже.

80

Социально-коммуникативное развитие
Совместная деятельность

Самостоятельная

Образовательная

педагогов и детей

деятельность детей

деятельность в семье

Экскурсии, наблюдения,

Игры со сверстниками

Экскурсии, путешествия,

чтение художественной

(сюжетно-ролевые,

наблюдения, чтение,

литературы, беседы, просмотр

дидактические,

личный пример, беседа,

видеофильмов, дидактические

театрализованные,

объяснение, создание

игры, проблемные ситуации,

подвижные, хороводные),

ситуаций, побуждающих

поисково-творческие задания,

самообслуживание,

к труду, трудовые

упражнения, тренинги,

дежурство, рассматривание

поручения

викторины, КВН,

иллюстраций,

моделирование

продуктивная деятельность,
экспериментирование,
наблюдение

Познавательное развитие
Совместная деятельность
педагогов и детей

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Показ, экскурсии,

Развивающие игры, игры-

Беседа,

наблюдение, беседа, занятия,

экспериментирования, игры коллекционирование,

опыты, экспериментирование,

с дидактическими

просмотр видеофильмов,

игровые занятия с

материалами,

прогулки, домашнее

использованием

моделирование,

экспериментирование,

полифункционального

наблюдение,

уход за животными и

оборудования, сенсорной

интегрированная детская

растениями, совместное

комнаты, проектная

деятельность, опыты, труд

конструктивное

деятельность, проблемно-

в уголке природы

творчество

поисковые ситуации, минимузеи
Речевое развитие
Совместная деятельность

Самостоятельная

Образовательная

педагогов и детей

деятельность детей

деятельность в семье

81

Занятия, игры с предметами и

Коллективный монолог,

Речевые игры, беседы,

сюжетными игрушками,

игры в парах и совместные

пример

коммуникативные игры с

игры, самостоятельная

коммуникативных кодов,

включением малых

художественно-речевая

чтение, рассматривание

фольклорных форм, чтение,

деятельность, сюжетно-

иллюстраций, игры-

рассматривание иллюстраций,

ролевые игры, игра-

драматизации,

сценарии активизирующего

импровизация по мотивам

совместные семейные

общения, имитативные

сказок, театрализованные

проекты, разучивание

упражнения, тренинги,

игры, настольно-печатные

скороговорок,

экскурсии, проектная

игры, словотворчество

посещение театра, музея,

деятельность, дидактические

выставок

игры, разучивание
стихотворений
Художественно-эстетическое развитие
Совместная деятельность

Самостоятельная

Образовательная

педагогов и детей

деятельность детей

деятельность в семье

Занятия, дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

Беседа, рассматривание,

наблюдение, рассматривание,

наблюдение,

наблюдение, рассказы,

чтение, обыгрывание

рассматривание, сбор

экскурсии, чтение,

незавершённого рисунка,

материала для оформления,

детско-родительская

коллективная работа,

экспериментирование с

проектная деятельность,

обучение, опытно-

материалами, игры в

посещение музеев,

экспериментальная

«праздники», «концерт»,

выставок, детских

деятельность, беседы,

«оркестр», импровизация

музыкальных театров,

творческие задания, слушание

мелодий, придумывание

прослушивание

музыки, музыкально-

танцевальных движений,

аудиозаписей, просмотр

дидактические игры,

музыкально-дидактические

видеофильмов

театрализованная

игры, игры-драматизации

деятельность, тематические
праздники и развлечения
Физическое развитие

82

Совместная деятельность

Самостоятельная

Образовательная

педагогов и детей

деятельность детей

деятельность в семье

Физкультурные занятия

Подвижные игры, игровые

Беседа, совместные

(сюжетно-игровые,

упражнения, имитационные игры, походы, занятия в

тематические, классические,

движения, сюжетно-

спортивных секциях,

тренирующие, на улице),

ролевые игры

посещение бассейна,

общеразвивающие

чтение художественных

упражнения, подвижные игры,

произведений

гимнастика после сна,
физкультминутки,
динамические паузы,
спортивные праздники и
развлечения

2.7.2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) строится в МБДОУ «ДС № 315 г.
Челябинска» на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО (п. 29.3.5.1 ФОП ДО).
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса. Семья — первичный коллектив, который даёт человеку представления о
жизненных целях и ценностях.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьёй,
вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает
следующие направления:
аналитическое — изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье,
потребностей ребёнка и предпочтений родителей для согласования и определения
единых воспитательных воздействий на ребёнка;
коммуникативно-деятельностное — повышение педагогической культуры родителей в
сфере воспитательных ценностей, вовлечение родителей в воспитательный процесс;

83

информационное — пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО, создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, группы в социальных сетях).
Основные направления и формы работы с семьёй:
Взаимопознание и взаимоинформирование — анкетирование, дни открытых дверей,
трансляции достижений воспитанников, информирование через интернет-ресурсы.
Повышение педагогической компетентности родителей — организация «школы для
родителей» (семинары, семинары-практикумы), проведение консультаций,
родительских собраний, мастер-классов, тренингов, создание медиатеки.
Совместная деятельность — привлечение родителей к активному участию в акциях
дошкольной организации, к организации экскурсий, маршрутов выходного дня.
Формы взаимодействия ДОО и семьи:
Тип формы

Формы работы

Краткое описание

Информационно- Анкетирование, опрос, интервью

Сбор, обработка и использование

аналитические

данных о семье для согласования

и беседа

воспитательных воздействий на
ребёнка
Познавательные

Практикум, лекция, круглый

Повышение психолого-

стол, педагогический совет с

педагогической культуры

участием родителей,

родителей, обмен мнениями по

родительская конференция,

вопросам воспитания

общее и групповое родительское
собрание, вечер вопросов и
ответов, родительский тренинг,
педагогическая беседа, клуб для
родителей, дни открытых дверей
Досуговые

Праздники, утренники,

Установление тёплых отношений

мероприятия, выставки работ,

между педагогами и родителями,

совместные походы

доверительных отношений
между родителями и детьми

Наглядно-

Информационно-

Ознакомление родителей с

информационные ознакомительные стенды, сайт
ДОУ, интернет-журнал, папки-

84

условиями, содержанием и
методами воспитания в ДОУ

передвижки, информационные
листки

2.7.2.5. Программа просвещения родителей
Программа просвещения родителей интегрируется в содержание образовательной
программы ДОО в части просветительского направления деятельности педагогического
коллектива по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся в соответствии с подпунктом 2 пункта 26.5 ФОП ДО.
При разработке программы просвещения родителей необходимо ориентироваться на
письма Министерства просвещения России: от 22 ноября 2024 г. № 03-1663 «О подготовке к
внедрению программы просветительской деятельности для родителей воспитанников
дошкольных образовательных организаций» и от 21 ноября 2024 г. № 04-1664 «О внедрении
программы просветительской деятельности для родителей воспитанников дошкольных
образовательных организаций».
Основаниями отбора тематики Программы и интеграции её в содержание
образовательной программы ДОО являются региональные, национальные и этнокультурные
особенности Уральского региона, а также специфика дошкольной образовательной
организации, особенности контингента обучающихся и их родителей.
При проектировании следует соблюдать принципы, обусловленные единством
целей ДОО и семьи в образовании детей:
принцип паритетности — обеспечивает гармонизацию интересов в триаде «родитель
— ребёнок — педагог» на основе общепринятых нравственных, национальнокультурных ценностей, а также уважении к опыту семейного воспитания одних
родителей и использования его положительного влияния в повышении
компетентности других;
принцип избирательности — реализуется в зависимости от наличия у родителей опыта
семейного воспитания, обусловленного возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями развития детей, специфическими условиями
воспитания ребёнка в семье (укладом семьи), педагогическими компетенциями
родителей;
принцип обязательности — определяет объём информации относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, региональной системы образования, необходимой для всех

85

родителей с целью обеспечения охраны жизни, здоровья ребёнка, его полноценного
развития, создания соответствующих условий.
В рамках данного направления необходима трансформация традиционных
механизмов взаимодействия ДОО и семьи, выработка новых управленческих и
технологических решений, что определяет ряд задач:
организация методической работы с педагогическими кадрами по проектированию
просветительских программ для разных целевых групп родительской аудитории;
разработка вариативных программ просвещения в зависимости от типа ДОО и состава
семей;
интеграция тематики Программы просвещения родителей в образовательную
программу ДОО.

2.7.2.6. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в МБДОУ «ДС №
315 г. Челябинска» осуществляется в соответствии с п. 29.3.7 ФОП ДО.
Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в которой человек
растёт и живёт. В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности
к Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает
развитие качеств патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» осуществляет социальное партнёрство со
следующими организациями:
№
1

Организация
ОГБУК «ГИМЮУ»

Форма сотрудничества
Экскурсии, тематические

Периодичность
2 раза в год

занятия, музейная педагогика
2

МКУК «ЦСДБ» № 7

Литературные гостиные,

Ежеквартально

выставки книг, встречи с
писателями
3

МКУК «ЦСДБ» № 24

Тематические выставки,

Ежеквартально

викторины, беседы с детьми
4
5

ЦППМС Ленинского

Консультации для педагогов и

района

родителей, диагностика

МБУ «СК Сигнал»

Совместные спортивные
праздники, спартакиады

86

По запросу
1 раз в квартал

6

МБДОУ ДС № 267

Обмен опытом, совместные

1 раз в

мероприятия

полугодие

Методическое взаимодействие,

1 раз в

совместные проекты

полугодие

Взаимопосещения, обмен

1 раз в

опытом

полугодие

ФГБОУ ВО

Просветительские лекции,

1 раз в

«ЮУрГГПУ»

практика студентов

полугодие

Преемственность в воспитании,

2 раза в год

7

МБДОУ ДС № 29

8

МБДОУ ДС № 368

9

10 МБОУ «СОШ № 146»

совместные мероприятия
11 МБОУ СОШ № 32

Преемственность, экскурсии в

2 раза в год

школу, дни открытых дверей
12 МБДОУ ДС № 283
13 МБДОУ ДС № 238

Обмен опытом, совместные

1 раз в

проекты

полугодие

Методическое взаимодействие,

1 раз в

сетевые проекты

полугодие

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.3.1. Материально-техническое обеспечение
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в том числе:
осуществлять все виды деятельности ребёнка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке
Программы, в создании условий для её реализации, а также мотивирующей
воспитательной среды, уклада организации;
использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в
том числе игровые, коммуникативные, проектные технологии, культурные практики
социализации детей);
обновлять содержание Программы, методики и технологии её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания,

87

Добавлено примечание ([П1]):

запросами воспитанников и их родителей с учётом особенностей социокультурной
среды развития воспитанников;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей воспитательную работу, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми оснащение
и оборудование:
методический комплект для реализации Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

2.7.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
воспитания
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2 создаёт
условия для реализации Программы воспитания. Воспитательный процесс в ДОО обеспечен
методическими материалами и средствами воспитания по направлениям:
Направление

Методические материалы и средства воспитания

воспитания
Патриотическое

Материалы проекта «Орлята-дошколята»; дидактические,
развивающие игры, пособия и игрушки; книги, открытки, плакаты;
коллекции камней; куклы в народных костюмах; фотоальбомы
«Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наши традиции»;
медиатека

Духовно-

Дидактические игры; детская библиотека; аудиотека с

нравственное

произведениями художественной литературы и фольклора;
картотеки мальчиковых игр; алгоритмы составления рассказа;

88

мнемотаблицы по пересказу; различные виды театра; игрушки для
сюжетно-ролевых игр; стенд «Наши достижения»
Социальное

Стенды «Я — молодец», «Наша звездочка», «Наши увлечения»,
«Звезда дня», стенд самооценки; игрушки и оборудование для
сюжетно-ролевых и театрализованных игр; игровые модули; видео-,
медиа- и аудиотека; выставки продуктов детской деятельности

Познавательное

Материалы и оборудование для экспериментирования; детская
научная литература; картотеки опытов; календари погоды;
строительные материалы и конструкторы; алгоритмы, рисунки,
схемы для конструирования; медиатека

Физическое и

Стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения», «Сегодня

оздоровительное

в мире спорта», «Наша гордость»; различный спортивный инвентарь;
иллюстративный материал о ЗОЖ; дидактические игры о здоровом
образе жизни; схемы упражнений; картотеки подвижных игр

Трудовое

Алгоритмы по сервировке стола; алгоритм одевания на прогулку;
алгоритм умывания; схемы по уходу за растениями; модели
трудовых действий; материалы и оборудование для трудовой
деятельности

Эстетическое

Алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности;
различные виды театра; музыкально-дидактические игры; детские
музыкальные инструменты; репродукции художников; произведения
детской художественной литературы; выставки декоративноприкладного творчества; выставки продуктов детской деятельности

2.7.3.3. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в
ДОО профессиональных кадров и готовности педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания в соответствии с п. 29.4.1 ФОП ДО.
Должность

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Заведующий ДОУ

Управление воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
утверждение календарного плана воспитательной работы;
регулирование воспитательной деятельности; контроль за

89

исполнением управленческих решений; организация работы с
родителями по вопросам воспитания
Заместитель

Организация и координация воспитательной работы; разработка

заведующего по

нормативных документов; анализ итогов воспитательной работы;

воспитательно-

обеспечение повышения квалификации педагогов; формирование

методической работе

мотивации к разработке воспитательных проектов; наполнение
сайта ДОО; развитие сотрудничества с социальными партнёрами;
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций

Старший воспитатель

Организация воспитательного процесса; планирование
воспитательной деятельности; организация практической работы
по календарному плану; мониторинг состояния воспитательной
деятельности; организация повышения квалификации
воспитателей; участие воспитанников в конкурсах; развитие
сотрудничества с социальными партнёрами

Воспитатель

Организация и проведение воспитательной работы; формирование
общей культуры личности; внедрение новых технологий
взаимодействия с детьми; постановка воспитательных целей;
определение правил поведения; проектирование и реализация
воспитательных программ; реализация воспитательных
возможностей различных видов деятельности; организация
участия в событиях и мероприятиях; использование
конструктивных воспитательных усилий родителей

Педагог-психолог

Оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном
процессе; социологические исследования семей; организация и
проведение воспитательной работы; профилактика
профессионального выгорания; консультирование
администрации, педагогов, родителей по психологическим
проблемам воспитания

Музыкальный

Обеспечение занятий воспитанников творчеством, физической

руководитель,

культурой; формирование активной жизненной позиции;

инструктор по

внедрение здорового образа жизни; организация участия

физической культуре,

воспитанников в событиях и мероприятиях

90

учитель-логопед,
педагог
дополнительного
образования
Младший воспитатель Обеспечение совместно с воспитателем разных видов
деятельности воспитанников; участие в воспитательной работе на
прогулках, занятиях и мероприятиях; участие в формировании
общей культуры личности воспитанников

2.7.3.4. Нормативно-методическое обеспечение
Помимо федеральных документов, нормативно-методическим обеспечением
реализации Программы воспитания являются:
образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС № 315 г.
Челябинска»;
рабочая программа воспитания МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска»;
должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс;
правила внутреннего распорядка воспитанников.

2.7.3.5. Развивающая предметно-пространственная среда
Развивающая предметно-пространственная среда (далее — РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ «ДС № 315 г.
Челябинска» и включает: оформление помещений, оборудование, игрушки. РППС отражает
ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию ребёнком;
соответствует п. 29.3.6 ФОП ДО.
РППС по направлениям воспитания:
Патриотический уголок: карта РФ, символы страны, альбомы о родном крае,
материалы проекта «Орлята-дошколята».
Центр экспериментирования: оборудование для опытов, коллекции минералов,
картотеки опытов.
Театральный уголок: костюмы, ширмы, наборы кукол, различные виды театра.
Спортивный уголок: инвентарь, схемы подвижных игр, иллюстративный материал о
ЗОЖ.
Книжный уголок: литература по направлениям воспитания, книги челябинских и
уральских авторов, фольклор народов Южного Урала.

91

Трудовой уголок: алгоритмы самообслуживания, оборудование для трудовой
деятельности, схемы ухода за растениями.
Уголок художественного творчества: материалы для нетрадиционных техник
рисования, образцы декоративно-прикладного искусства Урала.

2.7.3.6. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» лежат
традиционные ценности российского общества, одинаковые для всех детей, независимо от их
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других). Требования к условиям работы с особыми
категориями детей соответствуют п. 29.4.3 ФОП ДО.
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с особыми
категориями детей являются:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным субъектом
воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребёнка.
Сопровождение детей из семей участников специальной военной операции
Особое внимание уделяется психолого-педагогическому сопровождению детей,
родители (законные представители) которых являются ветеранами (участниками)
специальной военной операции, в соответствии с письмом Министерства просвещения
Российской Федерации от 29 марта 2024 г. № АБ-С-122/07.
Данное сопровождение включает:
мониторинг эмоционального состояния детей из семей участников СВО;
индивидуальные беседы, арт-терапевтические занятия, игровую терапию;
вовлечение в коллективную деятельность, проект «Орлята-дошколята» (трек
«Орлёнок-хранитель»);

92

работу с семьёй: консультации для родителей, координация с ЦППМС Ленинского
района;
создание поддерживающей воспитывающей среды, обеспечивающей чувство
безопасности и принадлежности.
Инклюзивное воспитание детей с нарушением интеллекта
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий. На уровне
уклада инклюзивное образование — это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность.
При работе с детьми с нарушением интеллекта (в соответствии с Федеральным
законом от 25 декабря 2023 г. № 315-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации"» в части использования современных
наименований обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)
обеспечиваются:
предметно-пространственная среда, построенная как максимально доступная для
детей с нарушением интеллекта;
учёт особенностей развития и специфических образовательных потребностей;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
психолого-педагогическая поддержка семье ребёнка и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, представляет
описание образовательных модулей, отражающих региональные особенности, реализацию
приоритетных направлений, парциальных программ.
В МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» реализуются следующие модули:
модуль «Наш дом — Южный Урал» (региональный компонент);
модуль «Будущие инженеры» (познавательно-конструктивное развитие);

93

модуль «Краски детства» (художественно-эстетическое развитие).

Модуль «Наш дом — Южный Урал»
Модуль реализуется в контексте программы «Наш дом — Южный Урал» (Е.С.
Бабунова).
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры, сделать её своим достоянием.
Задачи:
способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре,
истории народов Южного Урала;
формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию
региона;
развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в
разных видах детской деятельности.
Образовательная

Мероприятия

область
Познавательное

Беседы, компьютерные мини-презентации о природе Южного

развитие

Урала; сбор гербариев, коллекций; опытническая и
экспериментальная работа; экскурсии по достопримечательностям
микрорайона и города; организация музея в ДОУ; встречи с
родителями: посиделки, дегустация блюд народов Южного Урала;
беседы о традициях и духовно-нравственном укладе жизни
народов Южного Урала; проведение детских фольклорных
праздников; празднование региональных праздников, Дня города

Физическое

Просмотр фильмов о спорте и спортсменах; беседы о чемпионах

развитие

Южного Урала; использование национальных, народных игр
народов Южного Урала; спортивные праздники, эстафеты,
соревнования

Художественно-

Беседы об изобразительном искусстве Южного Урала, об

эстетическое

орнаменте и декорах; мини-презентации о творчестве уральских

развитие

художников, скульпторов; рассматривание репродукций, слайдов,
открыток; художественно-продуктивная деятельность: вышивка,
аппликация из ткани и других материалов

94

Речевое развитие

Знакомство с уральским фольклором: пословицы, поговорки,
загадки, заклички, дразнилки, чистоговорки; знакомство с
мифами, легендами, уральскими народными и авторскими
сказками; тематические выставки, посвящённые творчеству
уральских писателей и поэтов

Социально-

Игры-инсценировки; драматизация уральских народных сказок;

коммуникативное

показ всех видов театров; оформление уголков ряжения

развитие

(предметы уральского костюма); посещение театров; встречи с
артистами; проведение праздников, развлечений, фольклорных
народных гуляний; ознакомление с народными музыкальными
инструментами

Модуль «Будущие инженеры»
МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» — участник городского объединения «Будущие
инженеры» (база — МБДОУ ДС № 251). Модуль направлен на формирование предпосылок
инженерного мышления у детей дошкольного возраста через игровые технологии.
Цель: создание условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста
предпосылок инженерного мышления, технического творчества и познавательной активности
через конструктивно-модельную деятельность и игровые технологии.
Задачи:
развивать конструктивные способности, пространственное мышление, умение
анализировать, планировать и создавать модели;
формировать первоначальные представления о технических профессиях, инженерии,
робототехнике;
развивать логическое и алгоритмическое мышление через игры с конструкторами и
программируемыми игрушками;
воспитывать целеустремлённость, настойчивость, умение работать в команде;
вовлекать родителей в совместную техническую творческую деятельность с детьми.
Направление

Содержание работы

Оборудование и материалы

Конструктивно-

Создание построек по образцу, по

Наборы строительных

модельная

условиям, по замыслу; освоение

материалов, деревянные и

деятельность

пространственных отношений;

пластиковые конструкторы,

работа со схемами и чертежами

схемы, чертежи, модели

95

Лего-

Сборка моделей по инструкциям и

конструирование по собственному замыслу;

Наборы LEGO Education,
конструкторы LEGO DUPLO,

знакомство с деталями и способами

LEGO Classic, карточки-

соединения; коллективные

задания

постройки
Алгоритмика

Составление алгоритмов в игровой

Пчёлка Bee-Bot, коврик для

форме; программирование простых

программирования, карточки

последовательностей действий;

алгоритмов, графические

работа с программируемыми

схемы

игрушками
STEM-

Интеграция науки, технологии,

Наборы для

образование

инженерии и математики в игровой

экспериментирования, лупы,

деятельности; простейшие опыты и

магниты, весы, измерительные

исследования; знакомство с

инструменты, инженерные

профессиями

книги для детей

Методическое обеспечение:
программа «От Фрёбеля до робота: конструирование в дошкольном возрасте»;
наборы дидактических материалов Фрёбеля;
наборы LEGO Education (DUPLO, Classic);
программируемая игрушка Bee-Bot с ковриком;
детская инженерная литература и энциклопедии.

Модуль «Краски детства»
Модуль художественно-эстетической направленности, основанный на применении
нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей детей
дошкольного возраста.
Цель: формирование художественной культуры, приобщение детей к искусству через
нетрадиционные техники изобразительной деятельности, развитие творческого потенциала
каждого ребёнка.
Задачи:
Обучающие:
познакомить детей с разнообразными нетрадиционными техниками рисования;
научить детей использовать различные изобразительные материалы и инструменты;

96

формировать умение создавать образы, используя выразительные средства цвета,
линии, пятна, фактуры.
Развивающие:
развивать творческое воображение, фантазию, эмоциональную отзывчивость;
развивать мелкую моторику рук через работу с разнообразными материалами;
развивать цветовосприятие и чувство композиции;
развивать самостоятельность и инициативность в художественном творчестве.
Воспитательные:
воспитывать эстетический вкус, любовь к прекрасному;
воспитывать аккуратность, усидчивость, уверенность в своих силах;
формировать положительное отношение к изобразительной деятельности.
Нетрадиционные техники, используемые в модуле:
кляксография — создание образов из красочных пятен;
граттаж — процарапывание по восковому слою;
монотипия — отпечаток красочного изображения с одной поверхности на другую;
тестопластика — лепка из солёного теста с последующим расписыванием;
пальчиковая живопись — рисование пальцами и ладонями;
набрызг — разбрызгивание краски с помощью щётки;
отпечатки листьями, овощами, поролоном;
рисование по мокрому листу;
коллаж — сочетание различных материалов на одной плоскости;
восковые мелки и акварель — техника «восковой резерв».
Возрастная группа

Техники

Длительность
занятия

Вторая младшая

Пальчиковая живопись, рисование

группа (3–4 года)

поролоном, отпечатки листьями

Средняя группа (4–5

Кляксография, монотипия, рисование по

лет)

мокрому листу, набрызг

Старшая группа (5–6

Граттаж, тестопластика, коллаж,

лет)

восковые мелки и акварель

Подготовительная

Все вышеперечисленные техники,

группа (6–7 лет)

комбинирование, авторские техники

97

15 мин
20 мин
25 мин
30 мин

Методическое обеспечение:
Котлякова Т.А. «Разноцветный мир»: программа и методические рекомендации по
рисованию. — М.: Баласс, 2020;
Доронина А.А. «Краски детства»: программа художественно-эстетического развития;
галогеновые, акварельные, гуашевые краски, восковые мелки, пастель, уголь;
бумага разного формата и фактуры, картон;
натуральные материалы (листья, цветы, овощи, поролон, пенопласт);
солёное тесто, стеки, доски для лепки.
Учебно-методический комплекс
Учебно-методический комплекс части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Бабунова Е.С., Багаутдинова С.Н. Наш дом — Южный Урал. Программнометодический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования. — Челябинск: Челябинское областное отделение
Российского детского фонда, АБРИС, 2014. — 255 с.
Бабунова Е.С., Багаутдинова С.Н. Природа Южного Урала. Иллюстрированное
приложение к программно-методическому комплексу «Наш дом — Южный Урал». —
Челябинск: АБРИС, 2014. — 255 с.
Бабунова Е.С., Багаутдинова С.Н. Жизнь и труд людей на Южном Урале.
Иллюстрированное приложение к программно-методическому комплексу «Наш дом
— Южный Урал». — Челябинск: АБРИС, 2014. — 255 с.
Воронкевич О.А. Детские экологические проекты. — СПб.: Детство-Пресс, 2014. —
177 с.
Котлякова Т.А. Разноцветный мир: программа и методические рекомендации по
рисованию. — М.: Баласс, 2020.
Материалы проекта «Орлята-дошколята» (методическое обеспечение для детей
старшего дошкольного возраста).
Программа «От Фрёбеля до робота: конструирование в дошкольном возрасте».
Программа просвещения родителей (в соответствии с письмами Минпросвещения
России от 22.11.2024 № 03-1663 и от 21.11.2024 № 04-1664).

З. Организационный раздел Программ
Обязательная часть

98

3.1. Материально-техническое обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенические
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 123685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации,
осуществляющих образовательную деятельность; к. организации режима дня; организации
физического воспитания; личной гигиене персонала;
З) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей
инвалидов к объектам инфраструктуры ДОС).
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности в соответствии с п. 32
ФОГТ с. 193.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

3.2.1. Перечень художественной „литературы,
произведений изобразительного искусства

музыкальные,

произведений,

В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно п. 33 ФОГТ ДО с. 195,
3.2.2 Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру в соответствии п. 33 ФОП с. 215.

99

Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями
в соответствии с п. 30 ФОП с. 189.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341), согласно п. 34 ФОП с. 223.
3.4. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений
и в соответствии с п. 35 ФОГ с. 224-233.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая часть в
деятельности ДОС). Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского
народа, способствует развитию желания принимать участие в праздниках, 103
формированию творческого потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности
каждого ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
• явлениям нравственной жизни;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОС), групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы.
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития в

100

соответствии с п. 31 ФОП с. 191.

101

Краткая презентация образовательной программы МБДОУ «ДС № 315
г. Челябинска»
Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
315 г. Челябинска» (далее — МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска») является нормативноуправленческим документом, определяющим содержательную и организационную
составляющие образовательного процесса учреждения.
Программа разработана творческой группой педагогов дошкольной организации
Организация образовательного процесса
В МБДОУ «ДС № 315 г. Челябинска» функционируют группы для детей в возрасте от 1,6
месяцев до 7 лет. Учреждение реализует программы для детей раннего и дошкольного
возраста общеразвивающей направленности, а также группы, комбинированной и
Режим работы организован
Цель и структура Программы
Цель Программы: всестороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
его возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа состоит из двух взаимодополняющих частей:
Обязательная часть: составляет 60% от общего объёма.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: составляет 40% от
общего объёма.
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел: пояснительная записка (цели, задачи, принципы), характеристика
особенностей развития детей, планируемые результаты освоения Программы (целевые
ориентиры).
2. Содержательный раздел: задачи и содержание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям, методы реализации, формы поддержки детской
инициативы, рабочая программа воспитания, коррекционно-развивающая работа.
3. Организационный раздел: психолого-педагогические и кадровые условия,
организация развивающей предметно-пространственной среды, материальнотехническое обеспечение, режим дня и календарный план воспитательной работы.
Модули вариативной части
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с
учетом следующих модулей, отражающих специфику работы учреждения:
• «Наш дом – Южный Урал»
Цель: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях народной педагогики
народов Южного Урала.
• «Будущие инженеры»
Цель: формирование первичных инженерно-технических представлений, развитие
конструктивного мышления
•
«Краски детства»
Цель: развитие творческих способностей ребенка, эстетического восприятия и
художественно-продуктивной деятельности средствами изобразительного искусства.
•
«Орлята-дошколята»
Цель: воспитание нравственно-патриотических чувств, формирование активной
гражданской позиции и ценностного отношения к окружающему миру в соответствии
с ценностями движения «Орлята России».
Взаимодействие с семьёй

102

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников строится на основе
сотрудничества и реализуется через программу просвещения родителей, а также иные формы
партнёрства: совместные мероприятия, проекты, акции, дни открытых дверей, родительские
клубы, индивидуальные консультации, участие родителей в образовательной деятельности и
жизни детского сада.
Направления работы:
•
•
•
•

психолого-педагогическое просвещение родителей и повышение их компетентности в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи;
создание условий для участия родителей (законных представителей)

103